林文生

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，不管是文化還是科技都獲得了很大的提升，二十一世紀(jì)越來(lái)越重視創(chuàng)新和人才，教育發(fā)展中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，教育中物理是密切聯(lián)系生活的學(xué)科，科研活動(dòng)中更多的出現(xiàn)物理方面的內(nèi)容，以此發(fā)現(xiàn)科技發(fā)展的基礎(chǔ)就是物理，也是開(kāi)拓學(xué)生思維的關(guān)鍵。在新課程改革的基礎(chǔ)下，嘗試教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)改革 嘗試與思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0063-01

一、高中物理教學(xué)改革的思路

（一）改革教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，基于新課改的環(huán)境下，老師是指導(dǎo)者是服務(wù)者，不再只是教學(xué)中傳統(tǒng)傳授知識(shí)的人員。隨著科學(xué)文化以及文化知識(shí)不斷發(fā)展和更新，高中物理教師在發(fā)展中應(yīng)該全面了解物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及最新研究成果，涉獵和學(xué)習(xí)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自身知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障能夠符合學(xué)生的需求。第二，高中物理教師在教學(xué)的時(shí)候不但需要保障質(zhì)量了，也應(yīng)該優(yōu)化配置物理課程，完成教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加涉及其他知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富，并且也可以設(shè)置一些自制教具和物理實(shí)踐課，在學(xué)校具備條件的時(shí)候，及時(shí)組織學(xué)生到附近工廠或者企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解機(jī)械設(shè)備運(yùn)行的原理，增加理解物理知識(shí)的程度。第三，教學(xué)的時(shí)候相互滲透文理知識(shí)，設(shè)置其他符合教學(xué)的課程，教授近代物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)置教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該保障知識(shí)的和諧以及開(kāi)放。如，伽利略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行操作，能夠更加方便推導(dǎo)公式，因此注重高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程[1]。

（二）改革教學(xué)方法

第一，有機(jī)融合實(shí)際操作和理論知識(shí)。物理教學(xué)的時(shí)候，老師不但應(yīng)該注重傳授物理理論知識(shí)，也需要提高物理實(shí)驗(yàn)操作的力度，基于科學(xué)研究的環(huán)境下，實(shí)踐和操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該改革以及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段，關(guān)注經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)置綜合、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第二，密切聯(lián)系實(shí)際生活和物理知識(shí)。物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析，保障能夠養(yǎng)成分析、觀察的習(xí)慣。如，牛頓第三定律教學(xué)的時(shí)候，教師有機(jī)結(jié)合原理和重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生自愿進(jìn)行分組進(jìn)行試驗(yàn)，并且及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)公式，確保能夠順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[2]。

（三）改革教學(xué)手段

近年來(lái)，教育系統(tǒng)中不斷實(shí)施素質(zhì)教育，改革物理課程的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主觀念，保障學(xué)生勇于實(shí)踐、樂(lè)于研究、善于觀察，積極參與課堂教學(xué)。高中物理老師也需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行自我更新，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)中學(xué)生的主體地位，利用多樣化的形式和手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生充分了解物理知識(shí)，提高學(xué)生自主探究能力。如，教師教學(xué)的時(shí)候合理應(yīng)用用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，有機(jī)整合物理知識(shí)，物理教材不只是獲取知識(shí)的唯一資源。教學(xué)中可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)來(lái)改革教學(xué)方式和方法，利用合理的措施對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，了解教學(xué)中掌握網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，為學(xué)生建立開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（四）構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，注重個(gè)性化發(fā)展

高中物理教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都具備自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，物理教學(xué)中授課方式尤為重要，因此，高中物理教學(xué)中創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵嘗試。在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能夠開(kāi)拓思維，積極思考問(wèn)題。因此，高中物理教師教學(xué)中依據(jù)創(chuàng)新方式來(lái)為學(xué)生建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中不同學(xué)生具備不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中老師需要及時(shí)了解和掌握所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中完全展現(xiàn)自身的特色。如，高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候大部分學(xué)生都能夠?qū)αW(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，但是一些學(xué)生更樂(lè)意學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，所以，教學(xué)中為了學(xué)生能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)物理教學(xué)，物理教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生的自身特長(zhǎng)進(jìn)行了解。如，電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不少都不能理解這種抽象的知識(shí)，教師也不能利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠完全接受和了解電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，以便于為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)增加信息，實(shí)施人文化改革物理教學(xué)方式[4]。

二、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段國(guó)家教育中高中物理十分重要，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，教育人員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用全新的方式進(jìn)行教學(xué)，在新課標(biāo)改革的背景下，改變高中物理教學(xué)中教師觀念落后、忽視學(xué)生地位的現(xiàn)象，對(duì)于影響學(xué)生自由發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析，拓展學(xué)生的綜合能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，此外教師也需要及時(shí)改變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展應(yīng)用型人才提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（9）：30，39

[2]申穎.高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：151-152

[3]葉洲宏.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].高考，2014（10）：4-4

[4]黃中海.淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（4）：176-176