王賢彬

摘 要：范例教學(xué)作為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，以其生動(dòng)貼切的范例，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在國內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注，在物理學(xué)科的教學(xué)中采用范例教學(xué)，能加速、加深學(xué)生的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；物理教學(xué)；實(shí)施方法

范例這個(gè)詞語來源于拉丁語“exemplum”，意思是好的例子、典型的例子、特別清楚的例子或稱之為言簡意賅的例子。范例教學(xué)是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。[3]最初是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的，在20世紀(jì)70年代達(dá)到了高潮，成為德國教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。同時(shí)也是20世紀(jì)五、六十年代最具影響力的三大教學(xué)流派之一。

一、范例教學(xué)及其應(yīng)用在物理教學(xué)中的必要性

范例教學(xué)是從一組特定的知識中選出有代表性的、最基本的、本質(zhì)的實(shí)例，通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，從而獲得獨(dú)立思考、解決問題的方法，范例方式中“一般與特殊”的關(guān)系猶如方法與運(yùn)用的關(guān)系，這種方式恰好適用于大學(xué)物理教學(xué)。同時(shí)，范例教學(xué)具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性的特性，其中基本性是指基本概念、基本原理、基本規(guī)則等；基礎(chǔ)性要求我們以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；而范例性則需要我們從這個(gè)窗口可以看到更加廣闊的場景。范例教學(xué)所具有的這些特征與大學(xué)物理這樣的公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)不謀而合，同時(shí)由于大學(xué)物理又有相當(dāng)?shù)碾y度，采用范例教學(xué)從特殊實(shí)例出發(fā)，無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到從一個(gè)小窗口看到大世界的效果，達(dá)到事半功倍的效果。例如牛頓定律的應(yīng)用是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中，我們可以選擇幾個(gè)典型的例題，進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生在具體的情景中運(yùn)用和理解牛頓定律，即避免了單純理論知識的枯燥和單調(diào)，也學(xué)會(huì)應(yīng)用。另外，也可應(yīng)用范例教學(xué)解決實(shí)際的物理問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。再比如在研究物體在粘滯液體中的下落問題，我們可以先讓學(xué)生觀察小球在黏性液體中的下落情況，再結(jié)合所觀察的現(xiàn)象，分析發(fā)現(xiàn)小球在黏性液體中的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)；結(jié)合牛頓力學(xué)進(jìn)行受力分析，找到所受的重力和粘滯阻力，并且找到其影響因素，猜想粘滯阻力的可能表達(dá)式，最后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠硌芯框?yàn)證自己的表達(dá)式，得出理想情況下粘滯阻力的表達(dá)式.提示學(xué)生對得到的理想的粘滯阻力表達(dá)式進(jìn)行修正，進(jìn)而找到小球在黏性液體中運(yùn)動(dòng)的一般公式，再進(jìn)行合理性評價(jià)并推廣拓展到其他流體的研究，最后給學(xué)生介紹斯托克斯定律適用于連續(xù)介質(zhì)中球狀物體所受的粘滯力的情況。

在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)采用范例教學(xué)，有助于避免傳統(tǒng)的物理教學(xué)中存在的不足[3]發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力；達(dá)到即重講授知識又重視探索知識；即重結(jié)果而又不忽略過程，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，可見，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)是十分必要的，同時(shí)也是十分重要的。

二、物理中采用范例教學(xué)的意義

作為大學(xué)物理教師，要準(zhǔn)確的把范例教學(xué)搬到教學(xué)課堂，必須深刻領(lǐng)會(huì)范例教學(xué)的內(nèi)涵理解范例教學(xué)的意義。首先，范例教學(xué)是教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，獲得連續(xù)起作用的知識、能力和態(tài)度，使學(xué)習(xí)者始終處在一種接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中，使自己從特殊中獲得事物一般的特征；教學(xué)時(shí)教師必須充分利用學(xué)生在課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生從特殊的案例中領(lǐng)會(huì)定理、定律，更容易準(zhǔn)確把握物理規(guī)律的本質(zhì)。 其次，范例教學(xué)具有主動(dòng)性學(xué)習(xí)的特征，在學(xué)過程中必須視學(xué)生為教學(xué)過程的主體，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教學(xué)過程還具有較強(qiáng)的遷移性特征，利用這一特征，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式，使其成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的主人翁。再次，范例教學(xué)屬于一種發(fā)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到物理就發(fā)生在自己身邊；把物理規(guī)律看作正在形成中或已經(jīng)形成的事物，把固定的物理規(guī)律和原理重新變成鮮活的事物的演變過程，變成創(chuàng)作和揭示該事實(shí)的活動(dòng)。最后，開放式教學(xué)是范例教學(xué)的重要內(nèi)涵，這就要求我們鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，給學(xué)生開放的空間、開放的環(huán)境、開放的態(tài)度、開放的資源，是大學(xué)物理成為真正開放的課程，這就要求我們在教學(xué)過程中必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維與探究?？傊?，在大學(xué)物理教學(xué)中采用范例教學(xué)具有十分重要的意義。

三、物理范例教學(xué)的程序

在實(shí)際的物理范例教學(xué)中，我們要遵循一定的步驟和程序，這樣才能使我們的范例教學(xué)有章可循，我認(rèn)為，可以從以下幾方面來實(shí)施范例教學(xué)：1、明確教學(xué)目標(biāo)，正確選擇物理“個(gè)”例：這就要求我們根據(jù)目標(biāo)精選、設(shè)計(jì)“個(gè)”例，以易懂、易學(xué)為前提設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到最大限度的激發(fā)，同時(shí)利用所有輔助手段，使學(xué)生不由自主的參與到這種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，使學(xué)生通過通過“個(gè)”例逐步深入物理規(guī)律本質(zhì)的內(nèi)部。2、營造范例教學(xué)的課堂氛圍，組織深入物理范例的“類” ：這就要求我們營造獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生們通過對逐步深入的理解問題，達(dá)到從特殊的物理個(gè)例到一般的定律和規(guī)律的遷移，而學(xué)生則通過對“個(gè)”例的認(rèn)識遷移到“類”。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系[1]。作為教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握物理規(guī)律和范疇，從而比獲取 “類”更高的規(guī)律。4、通過范例教學(xué)掌握世界與生活的經(jīng)驗(yàn)[1]。教師通過物理范例教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律對世界和生活進(jìn)行認(rèn)識，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)去解釋現(xiàn)象，是學(xué)生自覺的運(yùn)用科學(xué)規(guī)律解決各類問題成為學(xué)生的一種自覺。[2]

總之，范例教學(xué)反對形式上的系統(tǒng)性，主張范例的方法組織教學(xué)與物理教學(xué)是不謀而合的；主張使用范例的“個(gè)別”反映教材與學(xué)生兩個(gè)整體，把“傳授”知識與開拓學(xué)生的整個(gè)精神世界，即把“傳授”知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)情感態(tài)度結(jié)合起來，卻是物理教學(xué)的三維目標(biāo)所必需的。在物理教學(xué)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使較難的物理問題變得更加容易，可以更好的理解各類物理問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是豐富教學(xué)手段的重要方法， 符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，值得借鑒。強(qiáng)調(diào)“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生便處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)之中。范例教學(xué)法把教學(xué)看一種推動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的模仿和復(fù)制，這顯然是值得我們借鑒的原因。范例教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性既看成是教學(xué)的目標(biāo)，又看作是教學(xué)的手段，也同樣值得借鑒的。范例教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識作為教學(xué)的目標(biāo)與手段，并為達(dá)到這一目標(biāo)提出了三點(diǎn)要求，把培養(yǎng)問題意識作為一項(xiàng)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而范例教學(xué)主張積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，這樣獲取的知識就成了“活動(dòng)的知識”和“生產(chǎn)性的知識”。這種對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與時(shí)代的要求是一致的，通過范例教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，更能適應(yīng)社會(huì)需要，更好的服務(wù)社會(huì)。

誠然，在實(shí)際教學(xué)中我們也需要注意回避范例教學(xué)本身的缺點(diǎn)和不足，如范例教學(xué)會(huì)使得知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)；同時(shí)范例教學(xué)對教師的能力要求較高，范例教學(xué)忽視了教師的實(shí)際教學(xué)能力和承受水平，也和其它教學(xué)方法一樣，本身存在一些缺點(diǎn)，但是只要與其它教學(xué)手段相配合，就能使我們的大學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)效果比翼雙飛，取得意想不到的好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征[J].教學(xué)與管理，2007（18）.

[2]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.范例教學(xué)：舉一隅以三隅反[J].教育理論與實(shí)踐， 2008（15）.

[3]鐘啟泉編譯.現(xiàn)代教學(xué)論.北京：教育科學(xué)出版社，1992年版.