康文藝　王金梅　陳寅生　魏金鳳　郭秀春　李昌勤

[摘要] 以天然藥物化學(xué)課程為研究主體，對期末考試成績作為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，探索過程性評價(jià)教學(xué)考核方式的組成及效果，實(shí)踐表明該評價(jià)考核方式改變了教學(xué)從教師為主向以學(xué)生為主的模式轉(zhuǎn)變，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，推動學(xué)生對專業(yè)知識的需求動力，增強(qiáng)了專業(yè)思維能力和創(chuàng)新意識，適應(yīng)新形勢下的高等教育模式。

[關(guān)鍵詞] 過程性評價(jià)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] R914 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0131-04

Institute of Chinese Materia Medica， He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475004， China

[Abstract] As research object， natural products chemistry course is selected to reform the traditional model of final exam results for evaluating students' learning ability， and investigate the content and effect of process assessment model for improving students' comprehensive abilities. Results showed that most students as dominant position can help teachers to be assistant position to know students' learning situation. Process assessment model also improve students' self-learning， analyzing and solving questions ability. This model can promote students' demand for professional knowledge and strengthen the professional thinking ability and innovation consciousness. This model also adapt to the new situation of higher education model.

[Key words] Process assessment； Natural products chemistry； Application

長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹?，參考平時(shí)成績?nèi)缈记凇⑻釂?、?shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時(shí)成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點(diǎn)的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時(shí)記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價(jià)的對立面，過程性評價(jià)日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)教育”的必然需求。

過程性評價(jià)是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動。從評價(jià)的價(jià)值取向來看，過程性評價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評價(jià)活動；從評價(jià)對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價(jià)的范圍；從評價(jià)效果來看，過程性評價(jià)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價(jià)改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)，具有內(nèi)容全面、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進(jìn)行了過程性評價(jià)體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過程性評價(jià)的探索，收到了良好的效果。

1 評價(jià)指標(biāo)體系的組成

天然藥物化學(xué)課程成績評價(jià)分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時(shí)成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時(shí)成績（6∶3∶1）的比例進(jìn)行分配。過程性成績評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的成績評價(jià)；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的成績評價(jià)；平時(shí)成績主要包括考勤。過程性成績評價(jià)的主要目的是及時(shí)了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)。

過程性成績評價(jià)的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學(xué)（20%）。

2 應(yīng)用

2.1 對象

河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。

2.2 應(yīng)用

2.2.1 過程性成績

2.2.1.1 課堂提問 每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點(diǎn)對 5～7名學(xué)生進(jìn)行快速問答，用時(shí)在5～7 min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時(shí)，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點(diǎn)對3～5名學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點(diǎn)融匯貫通。 回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點(diǎn)，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績低于5分的按不及格處理。

課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點(diǎn)融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時(shí)保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換 課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)，整理成若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。

依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6～8組，并給出6～8個(gè)主題，每個(gè)月第一次課程時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時(shí)5 min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時(shí)主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10 min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個(gè)同學(xué)有5 min的鍛煉機(jī)會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價(jià)（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。

2.2.1.3實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績 天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動手能力以及分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度（30%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%），總評計(jì)入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績。

2.2.1.4 課堂測試 每學(xué)期設(shè)計(jì)4次隨堂即時(shí)檢測，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測試，限時(shí)30 min。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。

2.2.1.5 互動測評 建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進(jìn)行交流；并通過貼吧及時(shí)公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時(shí)通過手機(jī)瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時(shí)提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。

2.2.2 終結(jié)性成績

天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時(shí)，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評價(jià)其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價(jià)中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。

2.2.3 平時(shí)成績

學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

3 結(jié)果

從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價(jià)內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報(bào)告和參與過程性評價(jià)學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價(jià)模式不僅增加了知識點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時(shí)在此過程中，授課教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長”。

4 問題

在對天然藥物化學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)的過程中，雖很有成效，但也存在一些問題。小班級人數(shù)在40人以內(nèi)授課，教學(xué)效果和互動以及評價(jià)成績都很好，如果是多達(dá)100人以上的大班級授課，每個(gè)學(xué)生的理解能力和程度不同，考核過程中需要考察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師批閱大量的試卷進(jìn)行總結(jié)分析，需要統(tǒng)計(jì)每一個(gè)學(xué)生的每一項(xiàng)成績，工作量比較大，難以長時(shí)間堅(jiān)持。

在這種教學(xué)模式的探索中，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷向?qū)W院、學(xué)校教務(wù)部門反饋信息，爭取得到政策上的支持，并在授課過程中無法改變的大班教學(xué)中推行分小班討論，加強(qiáng)過程性評價(jià)的覆蓋范圍，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，推動學(xué)生對專業(yè)知識的需求動力，增強(qiáng)了專業(yè)思維能力和創(chuàng)新意識。

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（收稿日期：2015-11-15 本文編輯：趙魯楓）