□華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張雅倩安桂清

“教研活動(dòng)”課程綱要的撰寫（下）

□華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張雅倩安桂清

三、謀求各大內(nèi)容要素間的內(nèi)在一致性

教研活動(dòng)課程的課程綱要并非背景分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)五部分內(nèi)容的簡單羅列與堆砌，而是綜合考慮各大內(nèi)容要素與綱要文本整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，在系統(tǒng)思考各要素之間內(nèi)在一致性基礎(chǔ)上的內(nèi)容整合，緊扣“教學(xué)評(píng)”一致性主線，使課程綱要各大內(nèi)容要素之間形成相互呼應(yīng)之態(tài)勢。目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)必須是基于綜合全面的背景分析之后才可能適切合理。

Webb于1997年提出了12個(gè)判斷評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)一致性的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并在1999、2002、2005、2007等研究中，從中抽取與內(nèi)容集中性相關(guān)的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為分析維度，形成了目前評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)一致性研究的最常用工具［1］。

1.知識(shí)類別一致性（Categorical concurrence），即評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主題間的匹配程度。

2.知識(shí)深度一致性（Depth of knowledge consistency），即學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中相應(yīng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望保持一致。

3.知識(shí)廣度共同性（Rangeofknowledge correspondence），即判斷學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中要求學(xué)生正確回答某道試題或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的知識(shí)，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的課程內(nèi)容的知識(shí)范圍保持一致。

4.知識(shí)分布平衡性（Balance of representation），即對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容主題要在評(píng)價(jià)題目中較好地體現(xiàn)。如果標(biāo)準(zhǔn)中沒有強(qiáng)調(diào)各個(gè)內(nèi)容間的優(yōu)先性，則各內(nèi)容在評(píng)價(jià)中都要有相應(yīng)的體現(xiàn)。

該框架可以成為衡量教研活動(dòng)課程中目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)一致性的重要工具，在教研活動(dòng)課程化中，原框架里的“學(xué)生”就成了“參研教師”；“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)應(yīng)“課程綱要中的目標(biāo)規(guī)定”；課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)保持不變。而由于很多時(shí)候，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身就是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，所以評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性在一定程度上也可以體現(xiàn)實(shí)施與內(nèi)容的一致性程度。在此，為使大家更好地理解課程綱要中各內(nèi)容要素間的一致性，筆者以上海某小學(xué)教研活動(dòng)課程《統(tǒng)整的任務(wù)設(shè)計(jì)——以數(shù)學(xué)節(jié)為例》的課程綱要（表3）作為案例，以供參考。

在該案例中，基于《上海市普通中小學(xué)課程方案》中關(guān)于課程統(tǒng)整的政策訴求、發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究、教師需求分析，以及該校數(shù)學(xué)節(jié)的歷史傳統(tǒng)四方面加以考量進(jìn)行背景分析，以“設(shè)計(jì)一份目標(biāo)適切、結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)方案”的課程目標(biāo)為例，課程內(nèi)容及實(shí)施部分就通過團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法、團(tuán)隊(duì)列名法相結(jié)合的方式研討數(shù)學(xué)節(jié)可以如何實(shí)施“統(tǒng)整的任務(wù)設(shè)計(jì)”，并總結(jié)交流數(shù)學(xué)節(jié)上的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，與目標(biāo)相呼應(yīng)。在評(píng)價(jià)部分，亦將任務(wù)設(shè)計(jì)方案作為成績合格的基本要求，同時(shí)將任務(wù)設(shè)計(jì)方案的可操作性作為評(píng)分規(guī)則的一大重要維度，與目標(biāo)相呼。

四、課程綱要的評(píng)議框架

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課程綱要的撰寫并不是一次就結(jié)束的工作，需要反復(fù)推敲、評(píng)議與修改。為此，學(xué)校需邀請(qǐng)課程領(lǐng)域的專業(yè)研究人員、市區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)、家長等成立課程方案評(píng)審委員會(huì)，對(duì)課程方案進(jìn)行規(guī)范評(píng)議，給出修改意見與建議。主要從以下五方面進(jìn)行：課程目標(biāo)是否明確，課程內(nèi)容選擇是否合理，課程實(shí)施方式是否可行，課程評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)之間是否具有內(nèi)在一致性，從而提升教研活動(dòng)課程《課程綱要》撰寫的專業(yè)性。綜上所示，形成了如圖2所示的課程綱要評(píng)議框架，供課程方案評(píng)審委員會(huì)在審核教師所開發(fā)的《課程綱要》時(shí)使用。

圖2課程綱要的評(píng)議方案（略）。

Webb.Criteria for Alignment of Expectations and Assessments in Mathematics and Science Education［M］. Madison：University of Wisconsin，Wisconsin Center for Education Research.1997：14-21.