□海南萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶玉喜

拓展課程體系，建設(shè)高效課堂
——萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校體系化校本課程建設(shè)探究

□海南萬(wàn)寧思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶玉喜

萬(wàn)寧市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校建校五年來(lái)，秉承“服務(wù)師生、發(fā)展師生、幸福師生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“立足現(xiàn)實(shí)、關(guān)注細(xì)節(jié)、培養(yǎng)習(xí)慣、恰當(dāng)發(fā)展”的教學(xué)思想，逐漸走上了規(guī)范化的內(nèi)涵發(fā)展的軌道，在課程教學(xué)改革方面也進(jìn)行了一些探索，取得了顯著的成效。

一、完善課程設(shè)置體系，建設(shè)特色學(xué)校

我們?cè)陂_(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，致力于開(kāi)發(fā)和建設(shè)我校的校本課程。通過(guò)校本課程的建設(shè)，拓寬學(xué)校發(fā)展的寬度，逐步走上特色學(xué)校的建設(shè)之路。目前，我們開(kāi)設(shè)的校本課程有藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)課程、科學(xué)課程、生活課程、經(jīng)典誦讀、特長(zhǎng)競(jìng)賽等。藝術(shù)課程包含舞蹈、合唱、書(shū)法、繪畫(huà)、鼓號(hào)、樂(lè)器等6個(gè)方面，每周2課時(shí)；運(yùn)動(dòng)課程包含籃球、乒乓球、足球、排球、羽毛球、田徑、竹竿舞、象棋、圍棋、健美操、武術(shù)、拳擊等12個(gè)方面，每周2課時(shí)；科學(xué)課程包含物理、化學(xué)、生物、環(huán)保、地理、歷史等6個(gè)方面，每周2課時(shí)；生活課程包含勞動(dòng)與技術(shù)、生活與安全、文明禮儀等3個(gè)方面，每周1課時(shí)；經(jīng)典誦讀包含弟子規(guī)、三字經(jīng)、百家姓、唐詩(shī)宋詞等方面，每周1課時(shí)；特長(zhǎng)競(jìng)賽包含閱讀與寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)演講、詩(shī)歌朗誦、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)7個(gè)方面，每周2課時(shí)。學(xué)校通過(guò)貼近學(xué)生、形式豐富多彩的校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，充分利用教師、學(xué)生、社區(qū)、設(shè)施四種資源，豐富學(xué)生的校園文化生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，拓寬了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路，力爭(zhēng)通過(guò)三到五年，將學(xué)校建設(shè)成特色明顯，有品位、有品牌的學(xué)校。

二、堅(jiān)持落實(shí)集體備課，研透學(xué)教新要求

我們以建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，通過(guò)“三查三審”的方式來(lái)強(qiáng)化我們的集體備課。我們的集體備課的流程是：分工主備，形成初稿→集體研討，初步定稿→結(jié)合學(xué)情，二次備課→用后反饋，形成提升稿。為了避免走過(guò)場(chǎng)搞形式，我們利用每周三下午第二、三節(jié)課，組織全校各學(xué)科組教師在規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行集中集體備課，成立集體備課檢查小組，對(duì)集體備課時(shí)教師的工作狀態(tài)進(jìn)行巡回檢查，確保集體研究有時(shí)間，確保時(shí)間用在研討上；我們成立了以校長(zhǎng)掛帥的包科領(lǐng)導(dǎo)小組，每周四下午第二、三節(jié)課對(duì)下一周要集體討論的初稿、本周已經(jīng)集體備課后經(jīng)過(guò)修改的定稿、教師一周以來(lái)已經(jīng)執(zhí)行了的教案的二次備課稿進(jìn)行檢查審批，每天組織中層及以上干部推門(mén)聽(tīng)課，確保集體備課的過(guò)程不落空，不出現(xiàn)備教兩張皮。我們要求，每次集體備課在討論下一周要上課的教案前，科組教師要對(duì)上一周已經(jīng)使用過(guò)的教案進(jìn)行集體反思，并將反思分課時(shí)整理后上傳到學(xué)校資源庫(kù)相應(yīng)的文件夾中，幫助教師反思并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，同時(shí)為下一個(gè)學(xué)年使用這個(gè)教案的教師提供有益的修改意見(jiàn)，使下一輪能在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。我們要求，教師在備課時(shí)，要過(guò)好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)不同層次的學(xué)生要盡可能全面兼顧，解決因材施教、“差異教育”等問(wèn)題。我們要求，在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生做課堂的主人。我們希望：通過(guò)集體備課、教師之間同伴互助、教師個(gè)人反思總結(jié)，教師們逐漸走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，打造高效課堂

我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須還時(shí)間給學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生在課堂上得到充分的訓(xùn)練，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生做課堂教學(xué)中的真正主人?；谶@種基本認(rèn)識(shí)，我們成立了學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)組，選派部分骨干教師到本省以及上海等地學(xué)習(xí)考察，給老師贈(zèng)閱《先學(xué)后教——教學(xué)的革命》、《崔其升與杜郎口》等有關(guān)課改的書(shū)籍，并在小范圍內(nèi)開(kāi)始了課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，初步創(chuàng)立了“小組合作，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)新模式。按照這種教學(xué)模式，老師的教學(xué)基本上分成如下幾個(gè)環(huán)節(jié)——

1.準(zhǔn)備工作。每小組準(zhǔn)備《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記錄單》，保存在小組長(zhǎng)手中。

每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小文件夾，用于保存老師給提供的導(dǎo)學(xué)案。

每個(gè)同學(xué)每個(gè)學(xué)科都專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)本子，既是練習(xí)本同時(shí)也是作業(yè)本和筆記本，用于學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練和課堂反饋。

培訓(xùn)小組長(zhǎng)，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)一定程度上作了“小老師”，所以老師要預(yù)先培訓(xùn)小組長(zhǎng)，主要培訓(xùn)兩個(gè)方面：一是知識(shí)方面的培訓(xùn)，要保證小組長(zhǎng)在知識(shí)方面上課前基本過(guò)關(guān)（這也確保了培優(yōu)），同時(shí)培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何管理小組的學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)手里有一份每個(gè)組員的課堂評(píng)價(jià)表。這樣一來(lái)，小組長(zhǎng)可以作小老師、小主考，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都像考試一樣有挑戰(zhàn)性，有了這些小幫手，也使老師的課堂學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理變成了可能。

預(yù)先將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案打印好，每個(gè)小組發(fā)一份，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織學(xué)生抄寫(xiě)習(xí)題，在上課前習(xí)題必須抄寫(xiě)完成。上課前由小組長(zhǎng)檢查記錄。學(xué)生抄題本身也幫助孩子理解問(wèn)題，同時(shí)節(jié)省了紙張和避免導(dǎo)學(xué)案跑單頁(yè)不利于保存。這個(gè)工作一定要預(yù)先完成，因?yàn)橐环矫婵梢员苊鈱W(xué)生在課堂上抄題浪費(fèi)大量時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的思維容量，同時(shí)也在抄題的過(guò)程中對(duì)習(xí)題進(jìn)行了初步的理解。老師在導(dǎo)學(xué)案中可以為學(xué)生預(yù)先提供一些輔助性的閱讀材料，如涉及課內(nèi)知識(shí)的拓展內(nèi)容、趣味性補(bǔ)充、身邊事物的探索等，也可以布置給孩子們自己去找、去挖掘。這些閱讀材料不需要同學(xué)抄寫(xiě)，傳閱一下就可以。

基本的指導(dǎo)思想是：為充分發(fā)揮學(xué)生的智力資源作用，真正讓孩子們?cè)诩w中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，但大幅度放開(kāi)不符合我校實(shí)際，會(huì)導(dǎo)致很多老師的課堂失控。我們第一步先讓小組長(zhǎng)放開(kāi)，培養(yǎng)一部分優(yōu)生，先發(fā)揮他們的作用。

2.上課環(huán)節(jié)。

（1）展示目標(biāo)：老師提出課堂教學(xué)的目標(biāo)（老師經(jīng)過(guò)處理過(guò)的可操作的目標(biāo)），這部分要干脆利落，一分鐘之內(nèi)完成。目標(biāo)的展示過(guò)程要簡(jiǎn)捷，如能有趣味性最好。

（2）自學(xué)互助：老師提出自學(xué)的要求和方法，先按老師預(yù)先提出的預(yù)習(xí)題自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題。然后由本組的小組長(zhǎng)給小組內(nèi)的同學(xué)講解疑難的問(wèn)題，并將還解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)交給老師。老師搜集各個(gè)小組的問(wèn)題決定自己講解的內(nèi)容。這就為精講做好了鋪墊。

（3）精講釋疑：老師將整理好的疑難問(wèn)題列出來(lái)，老師先問(wèn)其他小組能否解決這個(gè)問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，如果還解決不了，由老師講解。由于這個(gè)問(wèn)題是孩子們普遍的疑問(wèn)，老師在講解時(shí)要規(guī)范、放慢速度、注意學(xué)生的反映。

（4）當(dāng)堂反饋：針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，精選習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。老師認(rèn)真批改并在第二節(jié)課反饋?；具^(guò)程如下：老師提自學(xué)要求、方法。告訴大家學(xué)什么怎么學(xué)——學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，邊學(xué)邊記自己存在的問(wèn)題——小組研討：組員將問(wèn)題反饋到組長(zhǎng)處，由組長(zhǎng)給同學(xué)們講解——如組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題統(tǒng)一記錄交到老師那里——精講：老師將問(wèn)題集中精練、規(guī)范講解——當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于十分鐘）——由老師收齊回去批改。

具體操作流程及說(shuō)明如下——

四、以主題教研為抓手，有效推進(jìn)校本研訓(xùn)

主題教研，就是教師在有目的地解決自己教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動(dòng)和方式。主題教研的直接作用，是解決教學(xué)問(wèn)題。我們組織教研組在充分討論研究的基礎(chǔ)上，確立學(xué)科教研主題，有些學(xué)科可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，以備課組為單位確定分題，然后每位教師在備課組或教研組的組織和幫助下，針對(duì)自己在平常教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、困惑或疑難，采取主、分、子題形式，把主題分解成若干個(gè)分題，再把主題或分題分解成若干個(gè)子題，讓每位教師根據(jù)自己的問(wèn)題和不足，承擔(dān)1--3個(gè)子題研究，骨干教師和學(xué)科帶頭人除承擔(dān)自己的子題研究外，還要根據(jù)自身特長(zhǎng)和能力，整合備課組或教研組成員的子題，承擔(dān)一個(gè)分題研究，最后集中生成為一個(gè)主題研究。在主題教研中，我們認(rèn)為主題、分題固然重要，但確定每位教師的子題更加重要，它是學(xué)校主題教研的基石，為此我們特別重視每位教師教研子題的確定，我們采取從聽(tīng)課、評(píng)課、議課中匯集子題，從學(xué)生課業(yè)完成情況中發(fā)現(xiàn)子題，從教育教學(xué)方法中探索子題，從學(xué)科學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)中思考子題，從學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提煉子題，從教師自身特長(zhǎng)中自覺(jué)生成子題，從教師自身的素質(zhì)缺陷中尋找和揭示子題，從教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)中挖掘子題。

主、分、子題確定后，我們有計(jì)劃地采取上研討課、個(gè)人反思、主題匯報(bào)、專(zhuān)題討論、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、利用教研網(wǎng)絡(luò)等形式開(kāi)展教學(xué)研究和討論，努力讓研討的形式多樣化，研討的內(nèi)容具體化，研討的結(jié)果實(shí)效化。讓研究的過(guò)程，成為教師探索、改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，最終達(dá)到積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題，破小題通大題，一題多解，分進(jìn)合擊出成果的效果。主題教研活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中由量變到質(zhì)變的過(guò)程；要以教師的實(shí)際能力和研究水平為根據(jù)，研究的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，隨著研究水平的不斷提高，研究的內(nèi)容逐漸由低向高、由小向大、由易向難過(guò)渡，一開(kāi)始不要搞高難度的大課題，要注意教學(xué)實(shí)踐中的小題，小題容易得到解決，每解決一個(gè)小題就會(huì)帶來(lái)一份成就感，成就感也容易使教師產(chǎn)生研究的興趣，吸引他們繼續(xù)探索。