□海南省保亭縣保亭中學邱云婷

凡文妙修飾，亮點巧添光
——中學作文的有效性教學策略研究

□海南省保亭縣保亭中學邱云婷

《普通高中語文課程標準》提出，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”。而我們發(fā)現(xiàn)班級中有不少學生的作文字數雖然每次都能寫足，但文章平淡無味，或內容空洞、語言蒼白，或說理不清、缺乏個性，難以提起讀者的閱讀興趣。如何使得這部分學生的作文再上一個層次？為此，我認為應該對學生進行必要的作文“特色”訓練。也就是讓學生根據自身的特點，選擇適合自己的作文亮點，為作文加分。這樣的訓練又可以避免學生“采用相似的材料和結構，寫千人一面的文章”。由于學生基礎不同，筆者嘗試了一些有效增加亮點的方法。

一、打磨例子，增加亮點

1.基本提高。在《大教學論》的第十七章的原則六中作者提出“自然不性急，它只慢慢前進”，作者列舉了鳥兒孵蛋、建筑家建造房子、園丁種植樹木等例子來說明，做任何事情都應該逐步進行，不應該想著一蹴而就。同樣，作文訓練也要循序漸進。每個班級中總有相當一部分學生作文文體不清，寫議論文時，只會堆砌例子，不能對材料進行必要的分析。因此對這部分學生，我們可以介紹一些基本的例子分析方法，使其在針對事例的議論更為清晰，說理更為透徹。

下面的方法就比較適合這類學生。

（1）“觀點+事例+觀點”例子結構。許多教師會向剛學寫議論文的學生介紹這種例子分析法，也的確十分實用。這二者方法被人形象地稱為“漢堡包”結構：在舉事例之前先擺出觀點，在敘述完例子之后再回扣觀點，這樣處理可以避免學生只顧著堆砌材料而忘了分析例子，回扣文章中心觀點。如我班學生的習作文段：

《勇敢挑戰(zhàn)自己》

勇敢挑戰(zhàn)自己可以使自己變得更加強大，例如最世文化發(fā)展公司的CEO兼導演——郭敬明。郭敬明的文筆很好，他在中學時期就出了第一部作品——《幻城》，獲得了他創(chuàng)作途中的第一桶金，但身邊的人并不看好他，他卻用如今的成就令當初質疑他的人刮目相看，《小時代》開拍前，導演是最后才定下來的。在這之前，郭敬明沒有任何執(zhí)導經驗，但他并不允許自己失敗。郭敬明勇敢挑戰(zhàn)了自己，他多了一個新的頭銜——導演。事實證明，勇敢挑戰(zhàn)自己可以使自己變得更加強大。

高一（9）班陳旭楿

（2）注重例后分析。在“漢堡包”結構的基礎上，提供“假設說理式”、“對比強調式”、“因果分析式”等方法，讓學生可以根據具體情況對例子進行分析。如“假設說理式”這種方法，在話題為“負重的生命”作文中對俞敏洪這個例子的分析——

俞敏洪，如今新東方集團的老總，意氣風發(fā)。可有誰又想過當初他所遇到的挫折和患難呢？高考，他考了三年，直到第三年，他才進入了北京大學。創(chuàng)業(yè)時，他遭遇過許多困難，在呵氣成冰的寒冬臘月，他走遍北京街頭用漿糊刷貼他的辦學廣告。在酷熱的三伏天，他騎著三輪車，大街小巷地為師生運送解暑降溫的冰塊。沒有生活的重負，沒有實現(xiàn)理想的壓力，沒有當初的這些磨礪，怎么能鍛煉出他那“從絕望中尋找希望”的不屈性格，堅強意志？怎么能使他將“新東方”辦成全國最大的民營教育機構呢？可見，生命里添加砝碼，增加負重，人才能堅韌，才能面對困境，走向成功。

運用這種方法，首先必須較完整地引述論據，然后提出假設，并推導出與事實完全相反的結果，從而證明論點?？梢哉凑f，反例正說。常用的引導詞：“假如不這樣”、“試想”、“如果沒有”，等等。

2.發(fā)展提高。經過一段時間的訓練，當有些學生已經掌握了前面的方法，并且其文章中心較突出，選例較準確、文字表達較通暢，那么只要對例子進行適當潤色，文章的文采自然增加。以下幾種方法比較有效：

（1）情境創(chuàng)設法。創(chuàng)設情境，構筑文段的畫面感，嘗試通過寥寥幾筆來調動起讀者的視覺、聽覺、味覺等感覺。在運用過程中可以把要寫的人物（事物）放在特定的場景（背景）中，與自然的山、水、樹、花、草、江、河、海、云、天、燭光等聯(lián)系起來。在運用過程中，要巧妙運用比喻、排比等修辭方法。

如學生蔡娜英寫的《撐起夢想的天空》習作片段：“夜涼如水，庭階寂寂，月光冷冷地傾瀉下來，斑駁了一墻的桂影。司馬遷痛苦地低著頭，面對著兩難的抉擇：在就義與受辱之間，在放棄與堅持之間，何去何從……”

（2）意象牽連法。我國傳統(tǒng)詩歌意象有獨特的內涵，作文舉例時如能將人物與相似的內涵的意象相結合，往往能更好地表情達意，使文章?lián)碛休^豐厚的文化底蘊，讓人耳目一新。學生可以調動所學的古詩意象知識與所積累的素材，完成適合自己文章人物的文化浸染。

不論采用何種意象，意象的選擇應該緊緊與人物的身世經歷、處境、精神品格和文章的主旨相聯(lián)系。如：腐吏貪官與惡禽臭物；李春燕與苗鄉(xiāng)的月亮；任長霞與鏗鏘玫瑰；陶淵明與菊、羈鳥、歸鳥；周敦頤與蓮；李白與明月、酒，等等。

同一品格的不同人物可交叉使用同一個意象，這需要學生懂得聯(lián)系歸納。如：

意象人物陸游文天祥屈原李白陶淵明精神品質相通點零落成泥碾作塵，只有香如故（陸游《詠梅》）人生自古誰無死，留取丹心照汗青寧赴清流而死也不與世同流合污安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏不為五斗米折腰自清高潔梅︵蘭、竹、月︶

在教學實踐中常能欣賞到精彩的作文片段，如學生蔡少曼《開始》的片段中將陶淵明與菊的意象結合：走進繽紛的書簡，撿拾先行者前進的步伐，打開飄零的書冊，采擷歷史晶瑩的淚珠。陶翁一鋤在手，衣帶翩躚向我徐徐走來，他看不慣官場的黑暗，他不愿官場的污穢，爾虞我詐污染了他心中潔白的菊花，毅然選擇做一棵堅貞高潔的菊花，他拋開了塵世的喧囂踽踽獨行，來到夢中的南山，他推開了前門，恬淡閑適的田園生活是他新生活的起點，他日日夜夜伴菊問菊訪菊夢菊，得一菊如得天下，陶潛不為五斗米折腰，開始了他夢寐以求的田園生活。淡泊以明志，寧靜以致遠，從此逍遙自在。

二、打磨細節(jié)，增加亮點

除卻前面針對例子的打磨方法，文章的其他細節(jié)如果細心打磨，也會收到不錯的效果。

1.巧飾開頭結尾，增加文章吸引力?！拔臓幤涫住?，文章的開頭精彩有味往往能吸引讀者的目光，有讀下去的沖動。結尾的巧妙構造，又常使讀者有余音裊裊、回味無窮之感。在方法上兩者都有共同點。我認為對作文感到吃力的學生開頭應該直接采取開門見山法，結尾直接點題，升華中心，使讀者能快速掌握文章的觀點，簡潔有力。而有一定寫作基礎的學生就不如采用排比等修辭法、情境法等方法，做到前后呼應，顯得文采斐然。如學生在習作《位置》開頭“如果你是流星，你只需在夜空中劃出一道美麗的弧線；如果你是太陽，你只需在白天把光芒灑向人間；如果你是花朵，你只需把芬芳留給人們……每一種事物在不同的位置都能發(fā)揮自己不同的作用?！苯Y尾“看，流星劃過浩瀚的天空，那道弧線是那么璀璨耀眼……”前面排比的運用整齊有氣勢，后面構筑的情景不僅與開頭呼應，又給人余音繚繞之感。

2.巧擬小標題，凝練點睛。為選好的材料確立小標題，使它們能有序地統(tǒng)領于小標題下。小標題的運用可以使文章結構清晰，內容明晰。能做到空間與時間自然轉接，有蒙太奇鏡頭的效果。利用修辭或詩文所擬的小標題，能增加文采，奪人目光。這種亮點的打造，要點是：句式一致、字數相同，能啟示或概括段落內容。小標題的設置比較適合作文能力強的學生在構造議論性散文時所用。如有學生在習作中采用了袁隆平、任長霞、李春燕的例子，擬題時巧妙借用了“感動中國人物”頒獎詞，他擬的小標題分別是“辛勤農夫，稻菽千里”、“鏗鏘玫瑰，芬芳人間”、“苗鄉(xiāng)月亮，清輝遍地”，小標題擬得凝練有味。

3.巧列分論點，營造氣勢。有些學生在確立文章中心后，往往不知道如何展開論述。提煉分論點，就可以使文章論述清晰條理化，邏輯嚴密，富有層次感。常見的方法有層進法、并列法、對比法等，可以單純用一種方法，作文能力強的學生可以交叉使用多種方法?；疽螅罕仨毞闹行恼擖c的統(tǒng)領。亮點要求：盡量做到句式形式統(tǒng)一，能適當融入詩文、修辭為佳。如中山紀念中學許伊佟同學的考場佳文《豁然朗見立體之中國》就借用了含有比喻修辭手法的分論點來架構文章，文章條理清晰，文采飛揚。

題目：豁然朗見立體之中國

開頭：民族復興之路，尚待你我同仁仰望星空，披荊斬棘，腳踏實地，共筑繁榮。

分論點一：如天際明星熒熒，民族的驕傲可鼓起自信之帆。例子：祖國神舟飛船、高鐵、GDP增速、航空母艦等所體現(xiàn)的民族自信。

分論點二：斬斷一路荊棘叢生，民族的自省可鑄就勇氣之劍。例子：方舟子、“監(jiān)紅會”、以韓寒為代表的公知針砭時事的毒弊。

分論點三：低頭看看生活路，小家的酸甜塑造腳踏實地的定力。例子：《舌尖上的中國》中那些采藕的農民，釀豆腐的手工匠……

結尾：保有自信，兼有自省，學會生活，朗見立體之中國今日，亦寄望一大鵬展翅的明日民族。

總之，作文訓練應注重從學生自身入手，借助學生原有基礎，給學生以提高作文的實際方法，讓學生能以“我”為中心，明確定位自身寫作長處，選擇適合自己的“亮點”進行打磨，使自己的作文有針對性提高。我們要看到的現(xiàn)實是，不可能每位學生都能成為作家，但我們可以讓學生結合自身特點，揚長避短，為自己的作文增加亮點，增添光彩，獲得良好的自我寫作體驗。

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］高西棟.近年來高考作文的模板化現(xiàn)象［J］.中學語文教與學，2007（7）.

［3］夸美紐斯.大教學論［M］.北京：教育科學出版社，1999.

邱云婷，中學高級職稱，廣東省省級骨干教師）