王成

當(dāng)前，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在“慢慢走”的欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩，讓他們帶著新鮮和好奇主動(dòng)融進(jìn)課堂，帶著共鳴探知語(yǔ)言知識(shí)奧妙，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用靈活性和敏銳性。讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，引導(dǎo)他們?cè)谄肺鲋兄鲃?dòng)找出問(wèn)題，有針對(duì)性地協(xié)作互動(dòng)，幫助他們走出個(gè)體理解局限，讓他們真正以學(xué)習(xí)的主人姿態(tài)活躍于課堂之中。

一、引導(dǎo)預(yù)學(xué)“慢一步”，多質(zhì)疑

導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在前置性探知中有更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)下的預(yù)學(xué)，使得他們能主動(dòng)找出薄弱環(huán)節(jié)和軟肋，幫助他們不斷開(kāi)闊認(rèn)知視野和豐富感知思維。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在自我積累和主動(dòng)嘗試中先學(xué)，讓他們有充分自我質(zhì)疑反思的機(jī)會(huì)。如，在“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，學(xué)生搜集相應(yīng)的文化背景資料，盡量多的了解西方國(guó)家的中學(xué)生活。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生摘錄出相應(yīng)的有效信息。同時(shí)，建議學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀單中的內(nèi)容主動(dòng)質(zhì)疑，找出自己的理解疑難點(diǎn)，給他們有更多自我剖析探究的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在自我先學(xué)中找出問(wèn)題，讓他們?cè)谥蛔愕倪^(guò)程中查找原因，查漏補(bǔ)缺。教師在指導(dǎo)中多給學(xué)生自我研讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃作標(biāo)志的形式來(lái)不斷質(zhì)疑。導(dǎo)學(xué)單中思考題目應(yīng)凸顯全面性和差異性，讓學(xué)生能在通曉整體學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的前提下有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)自己的疑難。

二、指導(dǎo)互動(dòng)“退一步”，多暢言

教師退后是為了讓步于學(xué)生，為他們前行騰出地方。建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了生本主義原則，讓學(xué)生獲得更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，幫助他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生思維體驗(yàn)。

以退為進(jìn)，能使學(xué)生從被關(guān)注和被邀請(qǐng)的過(guò)程中主動(dòng)走向臺(tái)前，盡情展示的語(yǔ)言認(rèn)知積累。如，在“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就自己在資料搜集中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴交流，讓他們?cè)谙嗷ヌ接懼杏斜舜藢W(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用小組討論的形式幫助他們主動(dòng)爭(zhēng)辯，引導(dǎo)他們?cè)趽?jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程中激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

教師退居學(xué)生身后，多駐足觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中的互動(dòng)，給他們創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的環(huán)境氛圍。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓他們結(jié)合自己的理解感知，暢所欲言和爭(zhēng)辯溝通；讓他們形成更為深厚的感知印象。創(chuàng)設(shè)多元化和層次性的任務(wù)，幫助學(xué)生在自由溝通交流的過(guò)程中增強(qiáng)感知。

三、總結(jié)反思“停一步”，多獻(xiàn)策

溫故而知新，總結(jié)促反思。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)與反思的能力是增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)敏銳性和地道性的重要基礎(chǔ)。走出教師總結(jié)歸納為主的“窠臼”，讓學(xué)生能夠有更多自我總結(jié)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中建言獻(xiàn)策。

學(xué)生自我總結(jié)，利于他們?cè)跉w納中有所發(fā)現(xiàn)和有所感知。如，在“Reading B Fog”閱讀總結(jié)指導(dǎo)中，我邀請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀積累等方面予以總結(jié)，讓他們能夠在自我全面客觀的評(píng)價(jià)中能夠重新認(rèn)識(shí)和了解自己，幫助他們更多自我歸納。針對(duì)不同總結(jié)，學(xué)生運(yùn)用寫讀后感的形式，理出自己的閱讀感知思維，在融進(jìn)自己的理解、表達(dá)及積累中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們根據(jù)自己的認(rèn)知感思主動(dòng)表述學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生圍繞自己在總結(jié)反思中的不同，特別是一些疑難雜癥，主動(dòng)邀請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決，讓他們有更多學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。通過(guò)彼此總結(jié)和相互反思，學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深理解。

指導(dǎo)總結(jié)反思，讓學(xué)生多回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整和優(yōu)化的過(guò)程中不斷豐富感知，深化理解感悟。多給學(xué)生自我總結(jié)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們針對(duì)問(wèn)題多自我闡述，讓他們多交流意見(jiàn)，幫助他們?cè)谙嗷ビ懻撝性鰪?qiáng)感知。針對(duì)學(xué)生的不同策略意見(jiàn)，多給他們互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整的過(guò)程中適應(yīng)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

緩一緩，讓學(xué)生有更多自我鉆研和沉淀的時(shí)間，幫他們?cè)诔浞职l(fā)酵過(guò)程中蓄積熱量；緩一緩，讓學(xué)生有更多自我修正和完善的空間，幫他們?cè)谧晕艺{(diào)整的過(guò)程中生成知識(shí)底蘊(yùn)。在放慢腳步的過(guò)程中，多給學(xué)生自我暢言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔浞指醒院妥杂山ㄑ缘倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)）