楊立新

【內(nèi)容摘要】音樂欣賞課是高中音樂教學(xué)的核心部分。然而，目前的高中音樂欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如教師所采取的方法死板枯燥，學(xué)生的欣賞熱情不高，對音樂作品的感受和體會不深刻，無法達(dá)到音樂欣賞課的真正目的。鑒于此，作為高中音樂教師的我們，就應(yīng)積極探索新的欣賞教學(xué)方式，于是，情境教學(xué)便闖進(jìn)了廣大教師的視野，并受到了極大的青睞和廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中音樂欣賞 教學(xué)情境

在音樂欣賞課中進(jìn)行情境教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的熱情，使學(xué)生深層次地對音樂作品進(jìn)行體會和感悟，對于學(xué)生情操的陶冶、音樂審美能力與想象力的培養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)的提高等，有著極為重要的促進(jìn)作用。那么，在高中音樂欣賞課中，我們該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而使情境教學(xué)的教學(xué)價值與作用真正發(fā)揮出來呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗，對高中音樂欣賞課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式談幾點(diǎn)個人見解和看法。

一、巧妙設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的探索欲望

學(xué)生的思維是從問題開始的，有了問題，學(xué)生才會產(chǎn)生思考的動力，學(xué)習(xí)思維才會有方向。在高中音樂欣賞課上讓學(xué)生對問題展開深入分析與思考，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生徹底的改變，如由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)，更重要的一點(diǎn)是，通過積極思考和深入分析，學(xué)生對于音樂作品的感悟和體會會更深刻，對音樂作品所表達(dá)的情感會感知得更為透徹，有助于高中音樂欣賞課得到高效化的教學(xué)效果。因此，在高中音樂欣賞課中，我們可以針對某首音樂作品，以音樂作品的具體內(nèi)容為依據(jù)，來巧妙設(shè)計課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，以此有效調(diào)動學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生通過深入的分析和思考，來對音樂作品有深刻的理解和感悟。

比如，在欣賞《草原放牧》這首歌曲時，課堂上，在讓學(xué)生聆聽時，我向?qū)W生提出了如下幾個問題：（1）這首音樂作品的主奏樂器是什么？（2）樂曲分幾段？（3）音樂投射出一種怎樣的情緒？（4）引子的第一句類似號角般的聲音是使用什么樂器來演奏的？（5）音樂進(jìn)行時節(jié)奏如何？（6）這樣的音樂塑造出了怎樣的草原小姐妹形象？然后，讓學(xué)生積極對這些問題進(jìn)行研究、思考，這樣，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，在對問題的深入思考、分析中，學(xué)生對于音樂作品會有更為深刻的感悟和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

二、充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)音樂欣賞效果

對于音樂欣賞課而言，音樂課本上抽象、靜態(tài)的語言文字、圖片和教師口頭的語言講解與描述，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對音樂作品有深刻的感知與理解，達(dá)不到很好的音樂欣賞目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段，綜合了圖片、聲音、視頻、文字、動畫等多種電子信息，具有形象直觀、視聽結(jié)合的優(yōu)勢，將其運(yùn)用于高中音樂欣賞課中，可以使一些虛幻、深奧、抽象的音樂作品以具體、簡單、生動的方式呈現(xiàn)出來，在這種直觀的教學(xué)情境中，有利于加深學(xué)生對音樂作品的情感體驗，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而有效增強(qiáng)音樂欣賞的效果。

比如，在欣賞《非洲贊歌》這首歌曲時，中國學(xué)生對于非洲的了解甚少，要想讓學(xué)生對這首歌曲所表達(dá)的情感有深層次的理解還是有一定難度的，所以我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了非受當(dāng)?shù)厝藗兊纳?、娛樂、社交、信息傳遞等信息資料，隨后，播放了2010南非足球世界杯主題曲《OH Africa Aicon》，奔放、熱烈的音樂節(jié)奏立即感染了學(xué)生，在這種熱烈的音樂教學(xué)氣氛中，我給學(xué)生播放了原汁原味的《非洲贊歌》，如此，學(xué)生能很快進(jìn)入欣賞狀態(tài)，對于這首歌曲，也會有深刻的理解和感悟能力。這樣，我通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了直觀情境，調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與、體驗，增強(qiáng)了音樂欣賞效果。

三、積極開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗情境，加深學(xué)生的情感體驗

重視藝術(shù)實(shí)踐，是學(xué)生獲得音樂審美體驗的基本途徑①。所以，高中音樂欣賞課，我們應(yīng)依據(jù)具體的音樂作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生有身臨其境之感的環(huán)境，讓學(xué)生對音樂作品有深刻的感受與領(lǐng)悟，如，我們可以積極開展角色扮演活動，來創(chuàng)設(shè)一種體驗情境，即，讓學(xué)生通過角色扮演來親身體驗、感受，以此來加深學(xué)生對音樂作品的情感體驗，并有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)新意識。

比如，以《獨(dú)特的民族風(fēng)》這一節(jié)為例，因為教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對維吾爾族、蒙古族、藏族這三個民族的民歌風(fēng)格特征有深入的了解與認(rèn)識，所以，在課堂上我就組織學(xué)生開展了角色扮演活動，具體方式為：全班學(xué)生分成三大組，扮演三個不同的民族，維吾爾族的，要跟老師學(xué)習(xí)打切分節(jié)奏并表演出來；蒙古族的，要表演蒙古族的舞蹈動作；藏族的，要在課堂上開展本民族民歌比賽②……這樣，通過為班里學(xué)生布置不同的角色扮演任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一種體驗式教學(xué)情境，課堂氣氛十分熱烈活躍，學(xué)生的參與熱情十分高漲，同時也有效加深了學(xué)生的情感體驗。

綜上所述，對于高中音樂欣賞課而言，情境教學(xué)有著重要的教學(xué)意義和價值，作為高中音樂教師，我們要積極對情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行有效探索與總結(jié)，使之在音樂欣賞課得到充分實(shí)踐和落實(shí)，以此來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而全面提升的音樂素養(yǎng)。

【注釋】

① 羅修剛.《建構(gòu)主義理論下的高中音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐探究》，曲阜師范大學(xué)，2011-04-01.

② 朱劍虹.《論高中音樂鑒賞教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)》新西部（理論版），2015-06-30.

（作者單位：甘肅省白銀市第九中學(xué)）