馮倩

摘 要：低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很大程度上依賴于興趣。而充滿趣味的課堂總是讓小學(xué)生在不經(jīng)意間對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感。關(guān)于如何讓低年級小學(xué)語文課堂趣味盎然，讓小學(xué)生熱愛語文課堂，本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，淺談一些看法。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；趣味性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-19

作者簡介：馮 倩（1985—），女，江蘇淮安人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：低年級小學(xué)語文課堂的有效性。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我們都是聽著故事長大的，低年級的小學(xué)生對故事更是情有獨鐘，可以說喜歡故事是小孩子的天性。針對低年級小學(xué)生的這一特點，如果教師在教學(xué)過程中將趣味盎然的故事引入其中，必將激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情，還可以使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，教師就采用了講故事的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于“木蘭從軍”的故事，有一些學(xué)生有過接觸，所以并不是一無所知，那么，在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：“在我國的歷史上有很多有名的女英雄，她們巾幗不讓須眉，給大家留下了深刻的印象，其中就有花木蘭。那么，你對花木蘭了解多少呢？下節(jié)課的時候我們一起來講一講花木蘭的故事。”在第二天的課堂上，各人將自己的故事展現(xiàn)在大家面前，用自己的語言介紹花木蘭，學(xué)生們興致特別高，這時，教師為學(xué)生介紹了我國北朝民歌《木蘭詩》，同時讓學(xué)生欣賞了豫劇名段《花木蘭》，這樣的多種形式的呈現(xiàn)，將小學(xué)生的興致引向了最高潮，他們迫不及待地走進文本，以了解文本的詳細內(nèi)容。

在這個教學(xué)實例中，教師從小學(xué)生最喜歡的故事入手，而且讓小學(xué)生自己講故事，這樣充分調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓課堂更加生動活潑，這樣的教學(xué)安排激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果更佳，也有助于學(xué)生綜合能力的提高，符合高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

二、組織游戲，活躍氣氛

蘇教版小學(xué)一年級語文課文《小松鼠找花生果》是一篇生動活潑的文本， 在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先通過帶領(lǐng)學(xué)生做游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛變得活躍。小學(xué)生都喜歡猜謎語，教師就采用了這樣的形式：“小朋友喜歡猜謎語嗎？今天老師就和大家做一個猜謎語的游戲，大家看一看老師給大家?guī)淼膬蓚€謎語，猜一猜謎底各是什么。我們來分成小組比賽，看一看哪一組猜得又快又準(zhǔn)?！苯處熣故緝蓚€謎語：①外形像老鼠，行動像猴子，蹦跳在樹上，到處找果子。②粉紅的房間，掛著麻帳子，掀開麻帳子，看見白胖子?；顫姷恼Z言讓課堂一下子沸騰起來，大家紛紛猜測，很快有的小學(xué)生就想到了答案，那就是可愛的小松鼠和我們都喜歡吃的美味的花生。這時，教師為學(xué)生們展示了關(guān)于松鼠的視頻資料，還讓學(xué)生在圖片上看了花生從播種直到收獲全過程的展示，使學(xué)生對這兩種事物有了更深刻的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得比較輕松容易，也讓學(xué)生主動走入文本，獲得了自己的體驗。

對于低年級小學(xué)生來說，教師引入諸如猜謎語這樣的益智類游戲，有助于學(xué)生智力的開發(fā)，同時還可以讓學(xué)生在做游戲的過程中，其積極性被調(diào)動起來，讓課堂氣氛變得非常活躍，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會愛上語文 課堂。

三、實踐活動，融入生活

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生的理解能力還較弱，對文本內(nèi)容的理解存在一定的困難，這也是我們所有語文教師面臨的難題。為了解決這樣的問題，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計融入趣味性的活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本時融入自己的生活體驗，這樣的方式有助于學(xué)生深入解讀文本。

在蘇教版小學(xué)二年級語文教材中有這樣一篇課文——《猴子種果樹》，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，首先在讓學(xué)生初步解讀文本的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生參與表演活動。在具體的操作過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)成小組，團結(jié)合作，然后將文本內(nèi)容通過對話以及角色體驗的方式演繹，課堂高潮迭起。經(jīng)過學(xué)生的精心準(zhǔn)備，每一個小組都分工明確，學(xué)生分別表演烏鴉、喜鵲、杜鵑、猴子，學(xué)生將文本中的對話通過形象的語言表現(xiàn)出來，在表演的過程中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深刻而獨特的體驗，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，同時還使學(xué)生形成了合作意識，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張 園.略談低年級語文課堂的趣味性教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（26）.

[2]張善軍.利用趣味性構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（2）：124-125.