摘 要：農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作是我國(guó)小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)體差異性更為明顯，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確小學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全體小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的必要性作為切入點(diǎn)，分析了農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體存在差異的影響因素，并提出了關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；個(gè)體差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-05-06

作者簡(jiǎn)介：戴禮剛（1977—），男，江蘇建湖人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的必要性

在城市中，孩子一般都會(huì)在幼兒園接受幼兒教育，剛上學(xué)時(shí)，大家基本處于同一水平線。但是農(nóng)村小學(xué)的新生，由于家庭環(huán)境的不同，在上學(xué)之初接受的教育也各不相同，因此農(nóng)村小學(xué)生個(gè)體差異性較大。在這種教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)開(kāi)展差異性教學(xué)，充分挖掘不同學(xué)生的潛質(zhì)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐， 因材施教，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)生差異存在的影響因素

1.智力因素

人的智力因素對(duì)人的影響是客觀存在的，有的學(xué)生天資聰穎，面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，只要教師稍加點(diǎn)撥就會(huì)完全明白，還可以舉一反三。而有的學(xué)生雖然很努力，但是成績(jī)一般。也有部分學(xué)生很聰明，但是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)問(wèn)題不深究。教師要根據(jù)學(xué)生的智力因素和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出綜合考量與評(píng)判，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.非智力因素

非智力因素包括家庭環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、性格等方方面面。本文主要介紹以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是生源不同。農(nóng)村小學(xué)的生源差異較大，有的來(lái)自鎮(zhèn)區(qū)有的來(lái)自農(nóng)村，有的孩子在上學(xué)之前接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育，有的沒(méi)有，因此，在教學(xué)中，教師會(huì)明顯感覺(jué)到學(xué)生的個(gè)體差異性。二是習(xí)慣不同。小學(xué)生剛進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，有的學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上能夠認(rèn)真聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，而有的小學(xué)生則一刻也不閑著，小動(dòng)作頻繁。也有部分學(xué)生雖然看著“很認(rèn)真”，但其實(shí)并沒(méi)有跟著教師的思路，思緒早已飄向遠(yuǎn)方。三是家庭環(huán)境不同。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，不少農(nóng)村年輕人“走出去”，他們的子女就成了留守兒童。

三、關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的對(duì)策建議

1.結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異，制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師應(yīng)制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、接受能力為基準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為幾個(gè)層次。在不同的層次中，為學(xué)生在知識(shí)的探究層面、問(wèn)題的研究層面等確定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

2.針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)

一是教師在備課時(shí)，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班級(jí)中小學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)要求，讓優(yōu)等生可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，探索更深的問(wèn)題；讓中等生盡可能擁有上升的空間，努力向優(yōu)等生邁進(jìn)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要讓其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以增強(qiáng)其自信心。

3.依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展有層次的教學(xué)活動(dòng)

一是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)后，為他們安排一些課外知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以提升其舉一反三的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等生，教師要增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不斷增強(qiáng)中等生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升其解題水平。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要讓其熟知數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)例題和練習(xí)題做到在理解中掌握。二是教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度要以?xún)?yōu)等生和中等生為主，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的點(diǎn)撥方式。三是練習(xí)也要層次化。教師根據(jù)不同學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，為學(xué)生安排不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中獲得信心。

學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，而且在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中表現(xiàn)明顯。作為數(shù)學(xué)教師，要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重個(gè)體差異性。

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