伍華榮 伍方榮

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.006

摘 要：人文體育觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力和意識，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。然而當(dāng)前我國的高校體育教學(xué)中普遍存在著人文體育觀缺失的情況，影響了高校體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。該文簡要分析了人文體育觀的內(nèi)涵，并剖析了當(dāng)前高校體育教學(xué)中人文體育觀缺失的情況，提出了在高校體育教學(xué)中構(gòu)建人文體育觀的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué) 人文體育觀 人文精神

中圖分類號： G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2016）02（a）-0006-02

上世紀(jì)90年代以來，人文體育觀念開始引起社會各界的廣泛重視，人文體育觀的核心在于將體育對人的價值和生存意義的終極關(guān)懷體現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)體育應(yīng)該以人為本，在體育中灌注人文精神。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)中普遍存在的人文性的缺失，導(dǎo)致運(yùn)動變成了對某項運(yùn)動技能的不斷強(qiáng)化和重復(fù)，不能適應(yīng)21世紀(jì)社會對人才的全面需求。

1 人文體育觀

作為現(xiàn)代體育理念的一個重要組成部分，人文體育觀體現(xiàn)了人類對體育精神的追求目標(biāo)，社會文明的發(fā)展程度會直接影響著人文體育觀的具體內(nèi)容。人文體育觀體現(xiàn)了體育發(fā)展中受到的人文精神的價值關(guān)照，而人文精神的終極目的就是人的全面發(fā)展。在人類社會的發(fā)展過程中，人類不斷探索自己的內(nèi)心世界，而體育又是人類社會活動的一個重要組成部分?，F(xiàn)代體育精神的發(fā)展理念離不開人文精神，體現(xiàn)了體育中的以人為本。在高校體育教學(xué)中也應(yīng)該將人文體育觀作為一個重要的行為價值觀念[1]。

人文體育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注體育教學(xué)的價值本質(zhì)。高校要將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的、全方面發(fā)展的人才，就需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉良好習(xí)慣，滿足學(xué)生體育鍛煉的生理需要。同時也能夠?qū)W(xué)生的人格進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。

2 高校體育教學(xué)中人文體育觀的缺失

2.1 仍然以掌握基本體育技能作為體育教學(xué)的目標(biāo)

高校體育教學(xué)受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，仍然將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生掌握體育基本技能。在新課程改革的過程中，將體育教學(xué)的目標(biāo)改為培養(yǎng)學(xué)生的保健和鍛煉意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的能力、心理、情感和個性方面的發(fā)展。

2.2 偏重于競技性的教學(xué)內(nèi)容

一直以來在編寫體育教材時往往將競技體育的規(guī)格和要求作為指導(dǎo)和原則，導(dǎo)致體育教學(xué)中也將運(yùn)動技術(shù)和體制教育作為重點(diǎn)。高校體育教師往往圍繞競技項目來選擇教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高校體育教學(xué)過于嚴(yán)肅，缺乏趣味性，學(xué)生的積極性不高，影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2.3 教學(xué)方法過于陳舊

傳統(tǒng)的講授法在高校體育教學(xué)中仍然有所體現(xiàn)，教師往往沿襲單向教學(xué)模式，由教師對教學(xué)過程進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動和從屬地位。這樣不利于對學(xué)生的主體意識進(jìn)行培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力。

3 在高校體育教學(xué)中構(gòu)建人文體育觀的具體途徑

正是由于人文體育觀的缺失，導(dǎo)致高校體育教學(xué)沒有體現(xiàn)體育活動的趣味性、活潑性，反而將體育活動變成了枯燥的身體練習(xí)。忽視了學(xué)生健身習(xí)慣的養(yǎng)成、健身文化的陶冶、體育能力的培養(yǎng)和健身意識的形成，也不利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)改革必須以構(gòu)建人文體育觀作為核心。

3.1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

高校體育教學(xué)應(yīng)該將人文體育觀灌注到教學(xué)內(nèi)容之中，全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的健身性、終身性、趣味性。不僅要使學(xué)生在體育活動中鍛煉身體，而且要使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識和習(xí)慣。首先，要選擇具有健身性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容過于競技性的問題，教學(xué)內(nèi)容既不能過易也不能過難，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和時代的發(fā)展。例如一些高校將太極拳、武術(shù)、舞蹈加入了體育教學(xué)內(nèi)容之中，受到學(xué)生的廣泛歡迎。其次，要選擇具有終身性的教學(xué)內(nèi)容。也就是將家庭體育、傳統(tǒng)體育、休閑娛樂結(jié)合起來，使學(xué)生在體育活動中感受快樂，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識。再次，要選擇具有主動性的教學(xué)內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容的改革激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主動性，吸引學(xué)生主動加入體育鍛煉。高校既可以增加一些學(xué)生感興趣的體育鍛煉內(nèi)容，例如健美操、瑜伽、武術(shù)，也可以在傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容中加入一些能夠激發(fā)學(xué)生主動性的元素，例如在籃球教學(xué)中加入競技比賽，在全校范圍內(nèi)開展籃球比賽，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性、積極參賽[3]。

3.2 對教學(xué)方法進(jìn)行改革

人文體育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，體育教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異化的教學(xué)。可以以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行分班，對不同層次的學(xué)生采用不同的授課方法，使每個學(xué)生都能在自己基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。例如在足球教學(xué)中，教師學(xué)校對學(xué)生的足球素質(zhì)進(jìn)行測評，然后再以測評結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行分班。對于對足球完全不了解、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生編入基礎(chǔ)班。對于對足球比較感興趣、具有較高的水平的分入高級班。對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師主要以基本功教學(xué)、普及足球知識、提高身體素質(zhì)為主。對于高級班的學(xué)生則進(jìn)行高層次教學(xué)。與此同時，教師應(yīng)該與學(xué)生良好的關(guān)系，積極與學(xué)生開展溝通，了解學(xué)生對教學(xué)方法的反饋意見，以此為基礎(chǔ)及時調(diào)整授課模式。教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法、項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)差異化、個性化的教學(xué)[4]。

3.3 對評價模式進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式過于注重分?jǐn)?shù)，沒有體現(xiàn)人文體育觀。應(yīng)該對體育教學(xué)的評價模式進(jìn)行改革，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該看到學(xué)生是否有進(jìn)步，體現(xiàn)差異化的評價原則。也就是將絕對評價、相對評價、終結(jié)評價結(jié)合起來，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生在態(tài)度、體能方面的進(jìn)步，注重學(xué)生體育能力和體育意識的提高。

根據(jù)人文體育觀的要求，高校體育教學(xué)必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識和鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣。因此除了終結(jié)性評價之外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，以學(xué)生參與各種體育項目表現(xiàn)出的能力和積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 提高體育教師的人文素養(yǎng)

體育教學(xué)的實際效果會受到體育教師綜合素養(yǎng)的直接影響，因此高校應(yīng)該進(jìn)一步提高體育教師的人文素養(yǎng)。要求體育教師要尊重學(xué)生，建立平等的教育觀。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，特別是尊重學(xué)生之間身體素質(zhì)和體育能力方面的差異。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵為主，不能急于求成，以免挫傷學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心，甚至對學(xué)生的身體造成傷害。同時教師要營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生感受體育活動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣。要注意自己的言談舉止和教學(xué)態(tài)度，向?qū)W生展示良好的精神風(fēng)貌，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，體現(xiàn)人文體育觀的精神。

4 結(jié)語

人文體育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)體育活動中的人文關(guān)懷。高校體育教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建人文體育觀，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，挖掘體育教學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神和體育精神，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異化、個性化的體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈濤.人文素質(zhì)在高校體育教學(xué)中的滲透[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）：137-139.

[2] 周冰.普通高校體育教學(xué)存在的缺失及對策[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：94-96.

[3] 陳羲.高校體育教學(xué)應(yīng)注重滲透人文素質(zhì)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：60-61.