蔡紅梅

摘要：在提倡以“學生為主體”的教育理念背景下，微課以其視頻化、碎片化、交互性、及時性等特點迅速成為時下教育技術(shù)的寵兒，短期內(nèi)得到廣大教師的認同并積極應(yīng)用于課堂實踐。微課，成為電子專業(yè)教師構(gòu)建高效課堂教學的一把利器。關(guān)鍵詞：微課；電子線路；課堂教學；高效中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0264-02 信息時代教育，“自由、豐富、獨特”成為社會的風向標。關(guān)注個體、發(fā)展?jié)撃?、提供合適的教育成為教育的理念。微課，作為一種新型的數(shù)字化教育資源，既可作為正式的學習資源，又可作為自主學習的資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景?！峨娮泳€路》是一門集抽象、復雜、嚴密、實踐于一身的學科，學生學習基礎(chǔ)差，積極性不夠，學習效果不佳，因而對后續(xù)專業(yè)課程的學習有不小的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改變傳統(tǒng)的《電子線路》課程教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建高效的課堂教學，是電子專業(yè)課教師應(yīng)探究的問題。一、目前《電子線路》課程教學面臨的困境1.學生主體地位不明確，課堂參與度不高。職業(yè)學校學生基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣、學習方法、學習動機均存在一定的問題。中職教育普遍學制短，專業(yè)課程多?！峨娮泳€路》課程教學課時少，內(nèi)容多。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)并且盡可能多地給學生傳授知識，教師在轟轟烈烈的課改、素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍無奈采用“填鴨式”的教學方式，每節(jié)課被安排得滿滿的，教師主導著課堂，學生也無心參與，課堂教學毫無效果可言。2.多媒體技術(shù)未發(fā)揮效能，缺乏現(xiàn)代化教育手段。中職學校課堂教學仍停留在多媒體教學時代。雖然多媒體課件改變了傳統(tǒng)課堂呆板、抽象的說教模式，讓課堂變得直觀生動，但我們同樣發(fā)現(xiàn)，多數(shù)多媒體課件只是對知識點的簡單羅列，僅僅是代替了板書的功能，并未在知識性、趣味性、形象化等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而且，多媒體課件使得教師授課的節(jié)奏加快，課堂信息容量加大，對本就在基礎(chǔ)、能力和興趣等方面欠缺的職校學生來說，無疑是雪上加霜，反而影響了學習的效果。3.課堂內(nèi)外學習模式差異大，學生無奈于現(xiàn)有學習環(huán)境。信息化飛速發(fā)展的時代，正規(guī)教育不再是我們教學的構(gòu)成主體?！霸鯓訉W”、“學什么”正在被“從哪里學”所補充。學生在互聯(lián)網(wǎng)上可以收集到大量的原始資料和一手的信息（包括文本、圖像、動畫、音視頻），可以自由地選擇學什么、學多少、何時學、怎么學，可以通過交互式的學習環(huán)境完成知識構(gòu)建。校內(nèi)外學習模式的明顯差異，使得學生的學習心理產(chǎn)生巨大的落差，更加厭倦課堂上老版的教材、枯燥的講解及沉悶的氣氛。二、微課模式構(gòu)建高效的《電子線路》課堂教學“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特點，實現(xiàn)教與學過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的變革模式。1.利用微課引導學生預習。中職學生學習主動性低，幾乎沒有課前預習的習慣，在新課學習的過程中往往存在一些學習性障礙，影響課堂效果。教師可以利用微課教學將知識傳授挪到課堂外，將學習目標、重點和難點以趣味性較強的微課視頻形式呈現(xiàn)，并設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，讓學生自由掌握學習進度，可重復學習，并整理收獲，提出困惑。以橋式整流電路為例，教師在課前下發(fā)預習任務(wù)單，包括：說說你所知道的“整流電路”在電子技術(shù)中的應(yīng)用；橋式整流電路電流路徑研究，分析負載輸出波形。學生結(jié)合微課視頻在課前自定進程，自主學習，有任何疑惑之處都可以利用在線交互功能及時提出并討論解決，提升學生的求知欲。微課最大的特色是短小精悍，能夠在很短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習激情。考慮到學生的學習能力及層次，課前預習的微課要把握好難度，既能激發(fā)學生的探知欲，又不至于打擊學生的學習自信心，同時還應(yīng)該適當加深難度，作為學有余力的學生的思考練習，調(diào)動學生的學習主動性。學生利用微課進行有效的預習，很大程度將教師從課堂中釋放出來。教師將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課堂外完成，就可以在課堂內(nèi)實施知識的內(nèi)化工作，從而提高課堂教學效果。2.利用微課整合課堂教學。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師在某一個知識點講解完后，會安排學生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)作為學生學習成效的檢測，但由于學生學習能力的差異性，會使部分學生無法順利完成課堂任務(wù)。針對此類現(xiàn)象，教師可以事先準備好微課視頻，讓有需要的學生可以通過學習視頻及時回顧相關(guān)知識點解決學習上的問題，保證順利完成學習任務(wù)。利用微課，教師能夠更好地實現(xiàn)差異化教學。微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學習者問題的答疑者，以及組織學習者開展主題討論的引導者。將某些有一定難度的知識點或者需要教師重復示范或演示的過程性內(nèi)容制作成微課視頻，課堂教學中組織學生小組討論，合作學習，更好地促進學生個性化、個別化學習。仍以橋式整流電路為例：在學生充分預習的前提下，教師在課堂中只需要結(jié)合微課視頻引導學生對橋式整流電路常見的故障、橋式整流堆的檢測等問題進行合作討論，適時歸納補充即可。學生借助仿真軟件模擬故障形成，很容易能夠得出結(jié)論。整個教學過程中，思考、探討、答疑、總結(jié)、提升充實了整個課堂。在授課過程中，教師適時引導，學生通過獨立探究和共同學習完成學習任務(wù)，促成了以學生為主體的高效課堂教學模式。3.利用微課提高實踐操作能力?！峨娮泳€路》是一門理論性強，同時又看重實踐的課程。學會查閱各類電子元器件數(shù)據(jù)手冊并使用，學會分析并設(shè)計常見電路圖，掌握電路安裝與調(diào)試操作技能是這門課程的核心體現(xiàn)。對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學生而言，學生學起來難免覺得索然無趣。傳統(tǒng)實踐教學項目一般以教師理論講解及操作示范的方式開展，往往只有前排少數(shù)同學能真切感受到實驗的每一個細節(jié)，更多的學生只是按照教師給定的操作步驟按部就班地完成實踐項目。機械式的操作抹殺了學生的主觀能動性和學習積極性，使學生逐漸失去獨立思考和開拓創(chuàng)新的能力。微課采用了視頻教學的形式，可以有效幫助學生打好實踐前的理論基礎(chǔ)，學生在微課上進行學習時，可以通過視頻觀看電子實踐的場景，而且對一些儀表部件及操作方法進行直觀性地認識，方便學生提前熟悉實踐操作性場景。如晶體三極管的檢測，判斷管型和管腳是學生存在問題較大的知識點。教師可以制作有關(guān)晶體管（包括二極管、三極管）檢測的系列微課視頻，詳細講解檢測方法及注意事項，學生可以根據(jù)自身的實際需求選擇相應(yīng)的視頻，隨時隨地反復觀看，無需受課時的限制。學生通過對微課內(nèi)容的學習揣摩，能夠很好地掌握檢測方法和技巧，為整個實踐項目的高效完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.利用微課實現(xiàn)課后復習鞏固?！峨娮泳€路》課程中有很多復雜的知識點，單純依靠教師課堂有限時間的講述是很難達到理想教學效果的。微課碎片化學習方式的特點，使得學生的學習不受時間、空間的限制，隨時隨地進入復習。不同于傳統(tǒng)課堂，微課可以在任何時候進行暫停、回放和快進，更加符合學生的個體學習習慣和需求。學生可以利用微視頻在空閑時間鞏固課堂學習內(nèi)容，從而進一步加深對所學知識點的理解，遇到問題還可以提交到互動交流平臺請老師幫忙答疑。利用微課進行課后復習，學生可以自由控制時間、步調(diào)和學習路徑，在自身學習過程中被賦予責任感和所有權(quán)。利用微課，讓作業(yè)從紙質(zhì)走向網(wǎng)絡(luò)。學生將作業(yè)提交后，能夠及時知道自己作業(yè)的正確率，選擇自己錯誤的題目視頻進行學習，避免了教師課堂集中講評，使課堂教學時間分配更合理。學生之間可以進行作業(yè)成績大比拼，每位學生也可以選擇適合自己的個性化作業(yè)。通過把作業(yè)變成一場游戲，學生的學習興趣大增，教師也能夠通過數(shù)據(jù)分析，對學生學習的整體情況做出準確評估，及時調(diào)整教學方式和教學進度。微課，最大限度地滿足了教師教學和學生學習需要，提高教學和學習質(zhì)量，促進教學水平。生活即教育，現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就要受現(xiàn)代的教育。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)致力于為學生提供更多的親自動手動腦的機會，給學生更多的選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”時代，微課給學校教育改革帶來了新的契機，它促進了優(yōu)質(zhì)教育資源跨時空地域的高效傳播，也使教學形式更加多元化，使傳統(tǒng)課堂教學和碎片化在線學習得以并存。參考文獻：[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].第1版.北京師范大學出版社，2015.