顧建華

摘要：體育教學(xué)語言既有教師教的語言，又有學(xué)生學(xué)的語言。本文通過課例思考統(tǒng)籌“教”與“學(xué)”的語言，突出教學(xué)思路的層次性、教學(xué)手段的針對性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，提高群體學(xué)生的樂學(xué)程度和個體學(xué)生的投入程度。

關(guān)鍵詞：低段體育；教學(xué)語言；有效運(yùn)用

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0046-02

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，通常師生以多種語言形式來進(jìn)行教與學(xué)的互動交流。因此，體育教學(xué)語言并非完全等同于教師的語言，而是“教師教的語言+學(xué)生學(xué)的語言”。這就要求教師在關(guān)注教的語言的同時，不可忽視學(xué)生學(xué)的語言，要針對低學(xué)年學(xué)生的身心特點有效運(yùn)用教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行“若即若離”的針對性指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程或方法手段，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在此，筆者以一年級《立定跳遠(yuǎn)》課為例，就教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面，思考如何有效運(yùn)用教學(xué)語言上好小學(xué)低段體育常態(tài)課，與同行共享。

一、“教”的層面——突出三個“性”

一般常態(tài)課下，大家往往從設(shè)計思路、手段運(yùn)用以及目標(biāo)達(dá)成等三方面來關(guān)注如何教。由于體育教學(xué)語言貫穿于課的始終，因此，教師正確把握與運(yùn)用教學(xué)語言，是實施成功教學(xué)的關(guān)鍵。

1.問題語言要精設(shè)，突出教學(xué)思路的層次性

[片段]：本課緊緊圍繞“你能用雙跳雙落動作的方法從這個圈跳入那個圈嗎？”這一問題主線，通過游戲“石頭、剪刀、布”激趣熱身作鋪墊，由單人跳單圈啟發(fā)學(xué)生思考問題“你是怎么跳的？”再提出問題“怎樣從這個圈跳入那個圈？”引導(dǎo)學(xué)生從兩人組合練習(xí)圈圈相連的小兔跳過渡到圈圈不連的青蛙跳，最后通過師生比遠(yuǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考“老師是怎么跳的？”繼而巧妙地導(dǎo)入本課立定跳遠(yuǎn)主教材的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

[思考]：從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況反饋來看，本課設(shè)計貼近學(xué)生實際，學(xué)生能夠在老師問題語言的引導(dǎo)下積極投入到各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從易到難，由近到遠(yuǎn)，逐步掌握雙跳雙落的立定跳遠(yuǎn)動作，教學(xué)效果顯而易見。如果說一堂引人入勝的好課可以讓人回昧無窮，那么教學(xué)思路則是一堂課的靈魂，以問題主線串聯(lián)起的教學(xué)思路，關(guān)鍵在于精心設(shè)計問題語言。對于不同教材，教師要結(jié)合低年級學(xué)生愛新奇、好表現(xiàn)的心理精心設(shè)計問題語言，并且圍繞這一問題主線以若干小問題串聯(lián)起整個教學(xué)流程，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，這樣“教”的語言其指向性更明確，既有效改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。

2.點撥語言要到位，突出教學(xué)手段的針對性

[片段]：

師：現(xiàn)在距離拉大了，用小兔跳的方法，還能從這個圈跳入那個圉嗎？

生：（齊答）能。

師：（搖手）先不要告訴我，如果不行的話，想一想，你能模仿什么動物的雙跳雙落動作從這個圉跳入那個圈？兩人小組先討論一下，去嘗試地練一練，過會再告訴我。（學(xué)生兩人小組討論熱烈，嘗試練習(xí)積極主動，教師巡回觀察與引導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在來告訴老師，你是模仿什么動物的雙跳雙落動作從這個圈跳入那個圈的？

生1：青蛙跳。（請生1展示，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察同伴的下肢動作。）

師：青蛙跳和小兔跳的動作有什么不同？（先師生互動交流，后自主模仿青蛙跳。）

[思考]：從教的層面來看，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而不是灌輸，也就是說教師的點撥語言要簡潔明了，具有導(dǎo)向性。上述環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的回答，教師既沒有給予否定，也沒有直接告訴學(xué)生練習(xí)的方法，而是給予耐心的點撥，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試與體驗，由小兔跳過渡到青蛙跳。這里，教師恰到好處的點撥語言，以及有針對性的方法手段，為學(xué)生形成正確的學(xué)法給予了及時有效的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生參與的欲望更強(qiáng)烈了，練習(xí)的針對性也更強(qiáng)了，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同的點撥時機(jī)，靈活運(yùn)用不同的語言，注意課堂信息的及時反饋以及跟進(jìn)措施，幫助學(xué)生從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。

3.追問語言要抓準(zhǔn)，突出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性

[片段]：

（請兩生進(jìn)行展示，同時引導(dǎo)全體觀察同伴下肢動作：生1展示雙跳雙落動作，生2展示單跳單落動作。）

師：他們跳得動作一樣嗎？

生3：不一樣。

師：（追問）哪里不一樣？你能來模仿一下他的動作嗎？（生3站在原位模仿生2的錯誤動作。）

師：（再次追問）這只小兔子的腳肯定是跛了一下受傷了，我們稱它為跛腳兔，那么健康的小兔子應(yīng)該怎么跳？（師生進(jìn)入雙跳雙落動作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。）

[思考]：上述片斷中，教師運(yùn)用正誤對比引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，沒有直接點明學(xué)生的錯誤動作，而是運(yùn)用兒童化的語言進(jìn)行追問，對突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點起到了推波助瀾的作用，使得學(xué)生明確問題所在以及如何改進(jìn)，從而有目標(biāo)、有方向、有行動地投入到雙跳雙落動作的學(xué)習(xí)活動中，那么本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然也就水到渠成了。追問是課堂教學(xué)中教師普遍運(yùn)用的一種方式，是在教師提問、學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度提問”，它要求教師不僅要在課前做好精心預(yù)設(shè)，而且要在課堂上善于捕捉動態(tài)生成，在關(guān)鍵處實施有效的追問，促使學(xué)生的思維走向深入。

二、“學(xué)”的層面——提高兩個“度”

在體育教學(xué)中，學(xué)生是否主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)將直接影響其學(xué)習(xí)效果，而且往往以口頭語言或者肢體語言的形式出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。如果教師在體育活動中能密切關(guān)注學(xué)生的這些語言，對提高教學(xué)效果將起到積極的促進(jìn)作用。

1.口頭語言要豐富，提高群體學(xué)生參與活動的樂學(xué)程度

[片段]：

師：哪位小朋友喜歡和老師一起玩“青蛙比遠(yuǎn)”？（學(xué)生踴躍舉手，教師選生1上前展示青蛙跳，同時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并展示立定跳遠(yuǎn)。）

師：我的青蛙跳與他（指向生1）的動作哪里不一樣？

生2：就是老師的手這樣甩了幾下（邊回答邊模仿老師的動作。）

師：你觀察仔細(xì)，模仿得也像。老師用手臂甩幾下就能跳得很遠(yuǎn)，你們想不想也跳得更遠(yuǎn)？

生：（齊答）想。

師：好，仔細(xì)觀察老師的手臂是怎么甩的。最長，最短，最長，最短，這個動作像什么？（教師邊演示彈性屈伸動作邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。）

生3：像彈簧。

師：你很會動腦筋，大家玩過彈簧嗎？

生：（齊答）玩過。（個個表現(xiàn)得躍躍欲試。）

[思考]：口頭語言是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生最常用的一種交流方式，由于低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，很難用清晰、規(guī)范的語言來表述，因此，教師既要運(yùn)用好學(xué)生的生成資源，又要通過語速或語調(diào)的變化、形象的比喻、肢體的加入等，豐富學(xué)生的口頭語言，使之立體化、通俗易懂。本課例中，當(dāng)學(xué)生把擺臂動作說成“甩了幾下”，教師不但沒有立刻糾正學(xué)生的規(guī)范用語，而且還順著學(xué)生的話語用“最長，最短”來引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，再結(jié)合慢鏡頭的示范動作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把彈性屈伸比作彈簧來玩，讓學(xué)生始終處于一種積極、活躍、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主動參與活動的熱情成倍增長，在玩的過程中積極體驗運(yùn)動樂趣。這樣的語言，對提高群體學(xué)生參與活動的樂學(xué)程度能夠起到積極的正向引導(dǎo)作用。

2.肢體語言要洞察，提高個體學(xué)生參與活動的投入程度

[片段]：

（兩人小組合作學(xué)習(xí)時，教師巡回觀察并發(fā)現(xiàn)后排有一名男生的注意力游離于課堂之外。）

師：（走上前俯身輕撫學(xué)生的肩膀）想不想讓老師身上的大拇指飛到你的胸前？（指一指老師身上的大拇指貼紙，再畫一個空中弧線指向?qū)W生的胸前。）

生：（點頭）

師：只要你能和同伴一樣認(rèn)真地參加練習(xí)，用自己的行動來爭取大拇指好嗎？老師相信你一定能行！

生：（愉悅地投入到與同伴的合作練習(xí)中，教師及時給予評價與獎勵。）

[思考]：此環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散時，非但沒有嚴(yán)厲批評，反而進(jìn)行耐心地誘導(dǎo)，并且對其后續(xù)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變給予了及時的評價與獎勵，很好地調(diào)動學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生迅速投入到教學(xué)活動中。由于低年級學(xué)生有意注意持續(xù)的時間相對較短，容易出現(xiàn)注意力不集中、思想走神等學(xué)習(xí)行為，因此，教師要密切關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，通過洞察學(xué)生在參與活動過程中所表現(xiàn)出的各種肢體語言，作出相對準(zhǔn)確、客觀的判斷與分析，根據(jù)不同情況合理跟進(jìn)方法手段，提高個體學(xué)生參與活動的投入程度。

總之，在體育教學(xué)中既要關(guān)注教師是如何“教”的，哪些語言是有效的，也要關(guān)注學(xué)生是怎么“學(xué)”的，會發(fā)出哪些學(xué)習(xí)語言，只有這樣統(tǒng)籌“教”與“學(xué)”，師生才能共同演繹出一堂堂精彩紛呈的常態(tài)課，從而有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。