譚夢蘭

摘 要：文章從融洽師生關(guān)系、構(gòu)建“五環(huán)課堂教學(xué)模式”、多媒體教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、合理的評價機制這幾個方面入手，探討培養(yǎng)及維持學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的興趣的良策，引導(dǎo)學(xué)生愛上思想品德課。為了解學(xué)生是否對思想品德課感興趣，特進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果分析出原因所在，以期找到良策，以利于培養(yǎng)和維持學(xué)生對思想品德課的興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；培養(yǎng)；維持；思想品德

為了了解學(xué)生對思想品德課學(xué)習(xí)的興趣狀況，分析學(xué)生對該學(xué)科感興趣或不感興趣的原因，探討良策培養(yǎng)及維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特對福建省長樂市第二中學(xué)初中部學(xué)生進行了問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，有13%的學(xué)生對思想品德感興趣，61%不感興趣，回答一般的占26%；學(xué)習(xí)方式上，以課堂聽講為主，聽不懂的居多；很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，作業(yè)的完成靠抄寫，沒有獨立思考；遇到困難時，往往選擇放棄或依賴老師。

一、學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

學(xué)生方面的原因：部分學(xué)生心理比較脆弱，耐挫力差，因此學(xué)習(xí)行為不能持久。學(xué)習(xí)目的不明確，方法缺失，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視，有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或手機游戲。

老師方面的原因：思想品德學(xué)科日益邊緣化，教師的教學(xué)熱情被澆滅。在中考指揮棒下，部分思想品德老師以“自我”為中心，以“教材”為全部，教學(xué)方法單一，教學(xué)方式陳舊；平時只關(guān)注優(yōu)等生，忽略學(xué)困生，學(xué)困生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，以致放棄學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系方面的原因：師生關(guān)系的不對等，導(dǎo)致思想品德學(xué)科的教與學(xué)都缺乏激情，思想品德課堂沒有生命、失去活力，學(xué)生當然無興趣可言。

二、對策初探

1.融洽師生關(guān)系，營造和諧的教育環(huán)境

日常的課堂教學(xué)既有師生間知識的傳遞，也有靈魂的碰撞。師生關(guān)系融洽能營造和諧的課堂氛圍，促進師生互動，實現(xiàn)快樂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。建立良好的師生關(guān)系，教師要樹立自身良好的形象，用高尚的人格感化學(xué)生，用淵博的知識征服學(xué)生，用無私的真愛溫暖學(xué)生，用風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生，用良好的習(xí)慣影響學(xué)生，每節(jié)課始終微笑授課，此時學(xué)生的心因你而動，學(xué)生的情隨你而生。當然融洽的師生關(guān)系的建立得靠生活中點點滴滴的積累。比如，在教學(xué)之余多多深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理及需求，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，給學(xué)生以尊重、理解、寬容、肯定、欣賞、期待，一句溫暖的話語、一個溫柔的眼神、一個充滿愛的動作都能拉近心與心的距離。

2.構(gòu)建“五環(huán)課堂教學(xué)模式”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為老師的教學(xué)方式傳統(tǒng)而單一，渴望一種能參與其中的教學(xué)方式。于是我嘗試運用了福建省長樂市教師進修學(xué)校特級教師林華民提出的“五環(huán)課堂教學(xué)模式”，即課堂教學(xué)“三大基本結(jié)構(gòu)、五個主要環(huán)節(jié)”。 “三大基本結(jié)構(gòu)”，指“精講、精練、精導(dǎo)”；“五個主要環(huán)節(jié)”，指課堂教學(xué)中的“精確目標、精練講授、精準練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡反饋”。 “五環(huán)課堂教學(xué)模式”能充分利用多種資源，開展師生指導(dǎo)、生生指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都及時得到解決，讓學(xué)生在課堂上得到幫助，體驗成功的喜悅，激發(fā)興趣。很多老師認為思想品德復(fù)習(xí)課不好上。我不以為然，思想品德復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，也有別樣的收獲。

在九年級中考前第一輪復(fù)習(xí)過程中，我積極采用“五環(huán)課堂教學(xué)模式”來授課：課前依據(jù)新課程標準和考試說明，亮出本單元的考點，進行系統(tǒng)的知識梳理后，將精選的練習(xí)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生限時分組完成。同時老師走下講臺巡視、個別輔導(dǎo)，時間一到，請某一小組代表發(fā)言，其他某一小組代表評價，老師或?qū)W生代表綜合點評、總結(jié)、反思。課堂結(jié)構(gòu)清晰、思維縝密、目標明確，尤其是這種授課模式大大地調(diào)動了師生的主觀能動性，大家積極參與課堂，復(fù)習(xí)任務(wù)順利完成，復(fù)習(xí)效率極大地得以提高。

3.多媒體教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)可以將課本知識與音、像、畫等有機結(jié)合起來，變抽象為具象，變靜為動，豐富課堂，多感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生置身于教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，從而收到良好的效果。比如，我在講《人生當自強》這一課時，播放《中國達人秀》首屆總冠軍劉偉的成長視頻。通過觀看該視頻，幫助學(xué)生認識劉偉是不幸的，從小意外觸電失去了雙臂；但劉偉又是幸運的，他用自己不服輸?shù)膭盘魬?zhàn)命運，讓殘缺的生命煥發(fā)無限的光彩；最終達成共識：人生當自強。在授課過程中我還不時地觀察學(xué)生，他們時而為劉偉的坎坷人生扼腕嘆息；時而為他的不懈堅持歡呼。本課不僅選材得當，還充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的獨特優(yōu)勢，多角度多感官刺激學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，引起共鳴，同時也對學(xué)生進行了生命和道德教育?！耙患嗟瘛?，多媒體教學(xué)功不可沒！

4.學(xué)法指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課憑的是“等、靠、要”。老師過于注重“教”，只強調(diào)以“教師、教材”為中心，忽略了學(xué)生這一關(guān)鍵主體，“教與學(xué)”被動而效率低下，何談興趣？所以老師必須樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的服務(wù)意識，加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐證明：改變一種教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，走進生活，充分與時政結(jié)合，幫助他們主動學(xué)習(xí)，真的不失為一種有效的方法。比如在講授《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時，我會讓學(xué)生通過實地考察、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解霧霾成因、危害，探索戰(zhàn)勝霧霾的有效措施。因為深受其害，更是一種神圣的使命感的驅(qū)使，學(xué)生們積極參與，并達成共識：可持續(xù)發(fā)展是人類理性的選擇，也是唯一的選擇。試想，如果老師只是簡單地拋出問題：什么是可持續(xù)發(fā)展？為什么要可持續(xù)發(fā)展？如何做到可持續(xù)發(fā)展？然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案。學(xué)生通過閱讀課文解決問題難度不大，但如此這般只能將課本死的東西學(xué)得更加僵化，束縛了學(xué)生的視野和思維，教與學(xué)索然無味，更不能讓學(xué)生將這種能力內(nèi)化為責(zé)任，外化為行動。所以在日常教學(xué)過程中，我會特別強調(diào)思想品德課的學(xué)科特色，與時政結(jié)合，課堂與課外結(jié)合，課本與生活結(jié)合，讓課堂鮮活豐滿起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，融入生活，感悟生活，提升認識，確保每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂、學(xué)有所悟。

5.合理的評價機制

“自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會需要?！睂W(xué)生自我實現(xiàn)的需要有賴于老師的賞識、同學(xué)的贊賞。老師作為教學(xué)過程中學(xué)生情感的激勵者，要不斷地適時地對學(xué)生進行評價，善于運用表揚、鼓勵性語言發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感。在進行課堂評價時，要做到全面、客觀、適當且有發(fā)展性。過分夸張或千篇一律的表揚會讓學(xué)生覺得被欺騙，內(nèi)心疏遠這個老師及其所任教的學(xué)科。在與學(xué)生相處的日子里，我喜歡發(fā)掘他們的優(yōu)點并及時給予肯定：對于學(xué)優(yōu)生，我會從成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面給予肯定；對于學(xué)困生，我會從學(xué)習(xí)態(tài)度及為人處世的點滴中尋找閃光點，并提出期待與建議。教學(xué)評價不僅有老師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生的自我評價和互評。恰當?shù)脑u價能幫助學(xué)生全面認識自己，發(fā)展自我，鞏固及維持學(xué)習(xí)興趣。合理有效的評價是一節(jié)好課的點睛之筆，也是培養(yǎng)及維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助力器。

實踐證明，上述策略對于培養(yǎng)及維持農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了積極影響，但此乃一項長期工程，我將繼續(xù)探索、實踐。

參考文獻：

[1]林華民.五環(huán)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，（7）.

[2]郭 琪.中學(xué)生自我教育策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（18）.

（作者單位：福建省長樂市第二中學(xué)）