汪虹

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，為了讓此課程的教學(xué)能更有效地開(kāi)展，可以將提倡“在任務(wù)中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。此教學(xué)模式不僅能讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍更加活躍，還能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-02

一、引言

教育部于2007年公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，以使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社交中能進(jìn)行有效的英語(yǔ)交際；另一方面旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的綜合文化素養(yǎng)。

為實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)眾多專家、學(xué)者進(jìn)行了大量研究，并提出了一系列具有實(shí)踐意義的教學(xué)理念與方法。

孔德亮、欒述文指出，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建跨文化教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生跨文化敏感性和寬容性的培養(yǎng)。

王哲、夏紀(jì)梅指出，應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

盧海燕在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師特征、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境分析后提出：“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式是可行性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

劉曉民認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促使大學(xué)生全面發(fā)展。

毋庸置疑，這些教學(xué)實(shí)踐為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出了巨大的貢獻(xiàn)，本文將以這些教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，將任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。

但實(shí)際上，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生往往難以運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的英語(yǔ)交際。

筆者認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)主要?dú)w因于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了三個(gè)主要問(wèn)題。

首先，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以教師精講為主。絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都處于中等偏低水平，教師常會(huì)擔(dān)心學(xué)生過(guò)低的英語(yǔ)水平難以跟上教學(xué)進(jìn)度。為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師往往采取以教師精講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如此一來(lái)，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，教學(xué)效果往往不太理想。

其次，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的程度不高。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常以教師為中心，學(xué)生的參與程度較低，于是，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂上會(huì)出現(xiàn)老師講得津津有味，學(xué)生則或面無(wú)表情地被動(dòng)接受知識(shí)，或心不在焉地開(kāi)小差、玩手機(jī)，這是造成《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的又一原因。

最后，教師忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)課文的闡釋，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種重精讀輕聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)模式勢(shì)必造成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的低下，使他們難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流。

基于此，為順利實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，筆者擬將興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、任務(wù)型教學(xué)法背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“在任務(wù)中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)”，是一種有效的語(yǔ)言教學(xué)方法。

此教學(xué)法的教學(xué)模式以Willis的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式為代表。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。在每個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生都有其任務(wù)。

此教學(xué)法下，教師不再是課堂的中心，他們僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者；而學(xué)生則成了課堂的主人，他們需要積極發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以順利完成課堂任務(wù)。

為更好地展現(xiàn)Willis的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效用性，筆者以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》（第二版）的第9單元Premarital Agreement為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下。

1.任務(wù)前階段

Premarital Agreement是一篇議論文，其主題是探討“婚前協(xié)議”。為了能讓學(xué)生順利進(jìn)入此主題的討論，教師可設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性問(wèn)題，例如：“什么是婚前協(xié)議？”“如何處理婚前協(xié)議帶來(lái)的問(wèn)題？”通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些導(dǎo)入性問(wèn)題進(jìn)行探討，在激活學(xué)生記憶中有關(guān)“婚前協(xié)議”知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引發(fā)其對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，為下一階段——任務(wù)環(huán)階段的開(kāi)展做好鋪墊。

任務(wù)前階段完成以后，教師就可以向?qū)W生推出具體的任務(wù)，即把學(xué)生分成5個(gè)討論組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)課文中某個(gè)部分的講解。其講解的內(nèi)容可包含詞、句的解釋翻譯，也可涉及文化、背景的介紹。

2.任務(wù)環(huán)階段

此階段又包含任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)環(huán)節(jié)，各討論組需根據(jù)自己的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行資料收集。此階段里，教師的主要任務(wù)就是確保所有的學(xué)生都參與到任務(wù)之中。

此外，對(duì)那些遇到困難的討論組，教師需給予他們一定的幫助，讓他們能順利地完成任務(wù)。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)，各討論組要將其在任務(wù)環(huán)節(jié)所收集到的資料進(jìn)行整理，并找到各自的講解要點(diǎn)。以第一小組為例，其任務(wù)是解釋課文第一部分的知識(shí)要點(diǎn)，即解釋什么是“婚前協(xié)議”。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)此討論組找到一些典型的事例，以對(duì)術(shù)語(yǔ)“婚前協(xié)議”進(jìn)行具體而形象的詮釋。

在報(bào)告環(huán)節(jié)，每個(gè)討論組要推選出代表進(jìn)行課堂演示。此環(huán)節(jié)不僅能讓課堂氣氛更加活躍，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

例如，第五討論組在探討人們對(duì)婚前協(xié)議的態(tài)度時(shí)，就提出了很多自己的觀點(diǎn)，如：“We are in love， we trust each other， we will never get divorced. Who needs a prenup？ It will just spoil our relationship.”“As people become more affluent and divorce rates rise， an increasing number of couples are signing premarital agreements on division of property in case of divorce.”“Nobody wants to talk about divorce before marriage. It sounds ridiculous. It is like talking about a funeral at a newborns birthday.”

這些觀點(diǎn)極大地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)婚前協(xié)議的思考。此環(huán)節(jié)除了要有學(xué)生的演示，還需要教師的點(diǎn)評(píng)。在各討論組的課堂演示結(jié)束以后，教師要對(duì)學(xué)生演示的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)而中肯的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)自己和他人的閃光點(diǎn)。

3.語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段是Willis任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的最后一個(gè)階段，此階段旨在對(duì)前一階段所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固。此階段里，教師可讓學(xué)生完成課文后的練習(xí)，如選詞填空、改寫(xiě)句子、翻譯段落等。

此外，教師還可以布置一些鞏固性的練習(xí)，如寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇課文摘要或是以課文話題為中心寫(xiě)作文：“Are premarital agreements necessary to people Today？”或是：“Will a premarital agreement save a terrible marriage or take the romance out of marriage？ Why？”

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在此單元實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能更主動(dòng)地對(duì)課文中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行思考，課堂氣氛不再沉悶?？梢?jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是可行的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛也變得更加活躍。

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