余善江

摘要：語文是其他學科的語言基礎(chǔ)，教好語文有利于促進學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實際初中語文教學中，普遍存在著課堂教學質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發(fā)展。如何進行教學設(shè)計是語文教師值得思考的。

關(guān)鍵詞：語文教學；基礎(chǔ)；提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0136-01

1.營造和諧平等的教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師"寓教于樂"，學生"寓學于樂"，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當?shù)目隙ê凸膭?，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的"百花齊放、百家爭鳴"的學術(shù)氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。

如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時，在班上開展了以"伯牙為什么絕弦"為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發(fā)了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂"獨裁者"，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。

2.注重積累基礎(chǔ)知識

漢字是語文的根。雖然學生自上學以來就沒少寫字，可以說是識字頗多，可是現(xiàn)在的初中生所面臨的一大弊端是寫字很潦草，且讀音不準。要想改變這種形式，就得天天抓，實實抓。比如，每天一小練，就練寫字；每天一聽寫，就挑課內(nèi)的；字典不離手，不確定就要查。

文學是語文的枝。要想提高自身的素養(yǎng)，先得汲取先人的優(yōu)秀文化。依據(jù)課改的要求，為學生列出需要背誦的優(yōu)秀詩文，并予以輔助理解。比如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以適當引導學生了解作者了解背景，這樣助于學生理解記憶，夯實基礎(chǔ)。

成文是語文的葉。長期的文學漢字積累，完全可以讓自己的這棵郁郁蔥蔥?？墒沁@需要學生的點滴記錄，可以是一句，可以是一段。日記便是最好的記事本，充分利用，他會讓你枝繁葉茂。比如，當學了《濟南的冬天》這篇散文后，讓你感觸最深的是什么，為何有此感觸，你有何長進等等，思考中長見識，為作文打基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)不容忽視，他關(guān)乎一個人的成長。這也正是為何課改時時強調(diào)要穩(wěn)抓學生的基礎(chǔ)，要一步一個腳印，要積少成多。

3.教學要突出重點，突破難點

有不少的語文老師，在課堂上往往抓不住重點和難點，胡子眉毛一把抓，平均使用筆墨，一課上下來，什么都講了，學生什么也沒聽懂。這就需要老師先要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，還要充分了解學生的實際，確定哪些話詳講，哪些話略講，學生會提出什么樣的問題，有時還要抓住重點語段引導學生去探究，師生共同解決疑難，力求重點突出，難點突破，當然講課時思路要清晰。

4.適時點撥，充分發(fā)揮教師主導作用

4.1尊重學生并不等于放任自流，而是適時引導、點撥，點撥不是一種教學模式，該點撥時則點撥。點撥，是對啟發(fā)式原則的具體運用。它既避免了教師"一言堂"，又防止出現(xiàn)"放羊式"。對于學生在學習過程中提出的新想法，新觀點，新問題，教師一定要高屋建瓴，進行甄別，做到以理服人。如：有的學生在學習課本劇《變色龍》時，和當前的"動物保護"硬加聯(lián)系，結(jié)果是沖淡了對原作的批判意義的領(lǐng)會，對學生理解原文造成了不利的影響，所以，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)，適時引導，從而避免學生走入迷途，教師的主導地位便體現(xiàn)于此。

4.2在課堂教學中學生是學習的主體，但這個主體是在老師的主導之下存在的；落實學生主體的關(guān)鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學生活動了沒有，活動得效果如何，責任在教師。課堂教學中老師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生"動"。從這個意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"應該再加上"導學"了。老師是統(tǒng)帥、是指揮，學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位。誰從上課講到下課，學生就不一定懂了，誰從上課到下課都讓學生學，學生就懂了。因為，你講，很難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學，然后回答，再總結(jié)出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生"厭學生"了，過去上課，學生只負責聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累。現(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔。

4.3教師是主導，學生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學中老師們的共識。但在課堂教學的實施過程中，落實得并不理想。為此，教師們一定要加強自身知識的積累與教法的錘煉，只有豐富的知識，才能在學生心中樹立良好的形象，才能贏得學生的尊重與信服，也只有豐富的經(jīng)驗，才能在與學生交流探討時信手拈來，舉重若輕，才能及時發(fā)現(xiàn)并指正學生在學習過程中存在的問題。充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學中，教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識，提高學習能力，還要培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質(zhì)。

總之，在新的教育形式下，在新的教育思想指導下，我們一定能夠有所收獲，有所提高，有所創(chuàng)新。