歐陽水珍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0086-01

"群文閱讀"是最近語文界討論比較多的話題。我覺得要讓其在我的課堂上真正發(fā)揮作用是一個漫長而遙遠(yuǎn)的路程。它的確是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的巧妙融合的一件"神器"。它既可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識，又能讓學(xué)生在語文課堂上彰顯自己的語言魅力，也能快速、有效地提高學(xué)生的語文水平。這樣齊美的事情何樂而不為呢！但真正做起來，也沒那么容易。單純地模仿別人，不考慮自己班級現(xiàn)實孩子的情況，是行不通的。平平淡淡的我只能從小處做起。

現(xiàn)在的學(xué)生課余生活看起來非常豐富，實則空虛無聊。課下有的孩子在瘋狂地玩耍，有的在瘋狂地迷戀游戲，性格靦腆點的，就在那里憨耍、發(fā)呆。他們尤其怕閱讀和寫作。面臨這樣的狀況，我也是憂心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么樣提高學(xué)生的理解能力和寫作水平呢？如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績呢？怎樣讓孩子們在課堂上表達(dá)準(zhǔn)確，語言更豐富些呢？

我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個孩子還是特別喜歡閱讀的，一下課，他們就拿出自己帶來的或自己訂閱的課外書看，看著他們那如癡如醉的樣子，還不時和鄰桌的同學(xué)討論著這什么。真是樂在其中。課堂上，我發(fā)現(xiàn)這幾個孩子語言表達(dá)也特別的生動有趣，思維敏捷，想象力也非常的豐富、靈動。我由此得到了啟發(fā)：我要讓所有的學(xué)生喜歡閱讀，要讓他們在閱讀中找到樂趣，要讓他們的課余生活豐富起來。

二話不說，我先布置了讓學(xué)生每周每人都從家里帶一本書到學(xué)校，看完后同學(xué)之間相互交換著看。第二周便有同學(xué)帶來了自己最喜歡的課外書，在部分學(xué)生之間形成了一個習(xí)慣，可是還是有一些學(xué)生依然憨耍、發(fā)呆、瘋狂玩?！@樣下去怎么行呢？孩子們會越玩越瘋狂，玩到忘記自我，忘記學(xué)習(xí)。于是我又施一計，對孩子們說："從下周開始，每人必須有一本課外書，且每周下午兩點到兩點半為課外閱讀時間，所有學(xué)生不得做其他事情，違反者有'獎勵'。"話音剛落，有幾個愛玩的孩子表情復(fù)雜，還有的孩子在那里偷笑著，因為他們知道老師的"獎勵"是什么。就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個強(qiáng)制性的措施下悄悄地形成了。一周、兩周、三周……兩個月過去了，孩子們也由不情愿變?yōu)橹鲃?，由過去的無所事事變得有事情做了，課外閱讀基本上在我們班順利地開展下去了。現(xiàn)在孩子們除了玩耍，如今又多了一個興趣愛好，看到孩子們的變化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回報，有了更近一步的希望，這便是成就感。雖然這樣的成就還沒有達(dá)到"群文閱讀"的最終目標(biāo)，但至少是在向這個目標(biāo)靠近了。

"群文閱讀"除了能讓學(xué)生的課余生活豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，可以讓學(xué)生有不一樣的情感體驗和豐富的積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，從中學(xué)會運用多種閱讀方法，學(xué)會初步的理解和鑒賞文學(xué)作品的能力。課下，看到他們津津有味地討論著、講述著自己所讀的課外書，感到格外的開心。閱讀的習(xí)慣形成了。下一步，我就可以有目的的帶著孩子們閱讀了。

接下來每單元的教學(xué)后，針對所學(xué)課文，給學(xué)生提供設(shè)計優(yōu)良的群文作為補(bǔ)充，讓學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，課堂上小組里發(fā)表自己的看法，小組再派代表來進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)。我在群文中的主題預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中是隱性存在，不強(qiáng)勢地提煉出來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，成為自己的收獲，提升他們的自信，避免灌輸式教學(xué)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們膽量大了許多，樂意分享的也越來越多。群文閱讀給了孩子們更多的表達(dá)機(jī)會。對于孩子的表達(dá)，我總是寬容地接受，很少用對與錯來判定。這種寬松的課堂環(huán)境給了孩子們更多的自由，真是樂在其中呢！

我認(rèn)為群文閱讀課堂不應(yīng)該是"教懂"型的，而是練能。練孩子的自讀能力，練孩子提取信息的能力，探究的能力，練思辨能力，練表達(dá)能力，練表現(xiàn)能力等。同時，在練能過程中，孩子展示了自己的風(fēng)采，變得自信、大方，并具有合作的精神，創(chuàng)新的意識，彰顯自我的個性。

要達(dá)到這樣的狀態(tài)，當(dāng)然不能操之過急。只讓學(xué)生匆匆閱讀，過于浮光掠影、淺嘗輒止，是無法精彩展示、交流共享的，更達(dá)不到閱讀的目的，只是走馬觀花，賦予形式而已。所以，我比較反對交給學(xué)生大容量的閱讀材料，卻給學(xué)生極其短暫的時間閱讀，學(xué)生則在無法充分準(zhǔn)備的情況下，就進(jìn)行所謂的互動交流，這樣就只會有少量甚至幾個學(xué)生能夠反應(yīng)過來，回答教師的問題，這是幾十年來教學(xué)的頑固狀態(tài)。我們不能返回原點，換湯不換藥。群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過程，準(zhǔn)備展示交流的過程，充分展示甚至展練的過程。

因此，我特別主張，群文閱讀應(yīng)該借鑒"翻轉(zhuǎn)課堂"的理論與做法。傳統(tǒng)的課堂是課堂教，課后再練，或是課堂學(xué)，課后習(xí)，當(dāng)然也存在教與練、學(xué)與習(xí)都在課堂中的做法。"翻轉(zhuǎn)"了的課堂，課前學(xué)，課中習(xí)，課堂不再是教知的場所，而是展示、交流、實驗、討論、解疑及知識運用的天地。群文閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是：閱讀群文前置于課外，做好展示、交流的準(zhǔn)備在課外，而課堂是學(xué)生精彩展示（展練）、創(chuàng)新表現(xiàn)的天地。在翻轉(zhuǎn)了的課堂里，學(xué)生將練出不凡的本領(lǐng)和扎實的語文素養(yǎng)。

要將群文閱讀濃縮在一、兩節(jié)中公開課式地展現(xiàn)，那需要通過一定時間讓學(xué)生習(xí)練好展示、交流的基本功，在具體的群文閱讀教學(xué)中，要適度地拉長閱讀的過程和準(zhǔn)備展示交流的過程。那至少也需要兩三節(jié)課的時間。教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動全程都應(yīng)該是學(xué)生自主的，彰顯合作和探究的，學(xué)生最終所獲是自主建構(gòu)的。

群文閱讀不能只追求形式，更不能速戰(zhàn)速決。我愿意等待，等待孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)。雖然孩子們在課堂上展示交流的內(nèi)容還比較稚嫩，不夠成熟，我相信，他們會越來越棒的！

最后，運用古人的一句話來總結(jié)我對"群文閱讀"的執(zhí)著追求：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?？傆幸惶?，我和孩子們會找到群文閱讀的真締！