劉佳

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)形式及教學(xué)方法提出了更高的要求，多種多樣的教學(xué)形式及教學(xué)方法如雨后春筍般接連出現(xiàn).在這些教學(xué)形式中，反思性教學(xué)是一個(gè)主要的教學(xué)方法.本文剖析了反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué)

何為反思性教學(xué)，單單從名字上就能夠看出，它是按照主體本身的行動(dòng)思考，針對(duì)本身?yè)碛械膯?wèn)題展開剖析，并且使用一定的方法來(lái)修正教學(xué)的過(guò)程.運(yùn)用反思性教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且能夠讓教師的專業(yè)素養(yǎng)有顯著提高.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì).

一、反思性教學(xué)簡(jiǎn)單敘述

在新課改背景下，反思性教學(xué)在我國(guó)慢慢地流行推廣起來(lái).其實(shí)，這種教學(xué)方式在國(guó)外已經(jīng)運(yùn)用多年.它是以學(xué)習(xí)探究為基礎(chǔ)，以教學(xué)合理性為目標(biāo)，促使教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程展開思考，使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)，從而達(dá)到教師和學(xué)生兩者一起進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo).反思性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺，并且對(duì)于本身的缺陷開始更正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng).同時(shí)，這種教學(xué)方式，能夠促使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我反思，找到傳授知識(shí)時(shí)不科學(xué)的地方，然后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，讓教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程更加合理，使自身教學(xué)水平得到進(jìn)步.

二、反思性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)化學(xué)概念教學(xué)展開自我思考

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)概念是重要的內(nèi)容，是對(duì)化學(xué)屬性和現(xiàn)象展開更深討論及剖析的根本，有綜合論述的特征，是讓學(xué)生化學(xué)思考能力變強(qiáng)的關(guān)鍵保證.在高中化學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用反思教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)概念了解得更深入，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握化學(xué)概念，并精準(zhǔn)地運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中.例如，在講“反應(yīng)限度”“反應(yīng)速率”“氣體摩爾體積”等化學(xué)概念時(shí)，教師要自我思考相應(yīng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)這些概念的重點(diǎn)部分展開思考，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的領(lǐng)悟.在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師還可以使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的思索.例如，在講“離子反應(yīng)”時(shí)，對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生自己覺得就是一種變成水、氣體及沉淀物質(zhì)的反應(yīng).對(duì)于這種情況，教師可以安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如酸堿實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生原來(lái)的認(rèn)識(shí)造成了相應(yīng)的沖擊，促使學(xué)生對(duì)之前的理解產(chǎn)生思考，進(jìn)而更正里面錯(cuò)誤的想法，從而使學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的條件了解得更明白、更深刻.

2.對(duì)元素化合物教學(xué)展開自我思考

在化學(xué)教學(xué)中，元素化合物是學(xué)生要掌握的重要內(nèi)容.這部分內(nèi)容包含廣泛，如硫化物、氧化物等.這些化合物不但多種多樣，互相間還有密切的關(guān)系，十分復(fù)雜，所以是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)所在.學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)了解不深，總會(huì)形成誤差.化學(xué)教師要對(duì)這樣的教學(xué)狀況展開自我思考，想一想采用怎么樣的教學(xué)方式，才能使學(xué)生更好地理解與掌握元素化合物的知識(shí).例如，在講“二氧化氮的特點(diǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)二氧化氮提前做一些了解，看看這種氣體一般都會(huì)出現(xiàn)在生活里的什么地方，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)最初的簡(jiǎn)單印象.然后在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行配合，把二氧化氮放進(jìn)U型管里，管的兩頭對(duì)應(yīng)著兩個(gè)試管，左邊的試管放進(jìn)熱水里，右邊的試管則放進(jìn)冰水里，而后觀察兩邊的色彩變化.在學(xué)生得到最終定論后，教師可以向?qū)W生講述為什么試管里會(huì)產(chǎn)生顏色的變化，并提出相應(yīng)的問(wèn)題.如，二氧化氮和水反應(yīng)后能生成什么.給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，然后讓小組代表發(fā)表本小組的答案，而后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式展開解說(shuō).這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生迅速掌握二氧化氮的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)學(xué)生相互討論和推測(cè)，再由教師進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生可以比對(duì)教師解說(shuō)后的最終答案對(duì)自己得出的結(jié)論進(jìn)行自我思考，最終鞏固對(duì)二氧化氮知識(shí)點(diǎn)的掌握.

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要大腦靈活變通.因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好自我反思的工作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境.只有在這樣的條件下，才能夠讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的反思能力，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

齊夢(mèng)璐.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)模式探析[J].生物技術(shù)世界.2016（02） .