韓方杰

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師可以通過科學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)與有效教學(xué)的目標(biāo).在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的課堂階段設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，增加練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性和有效性.在多樣的練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生積極思維、動手操作，興致盎然地參與課堂教學(xué)的全過程.下面對數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行探析.

一、聯(lián)系情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入練習(xí)

奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論指出，在“學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能不是機(jī)械學(xué)習(xí)而成為有意義的學(xué)習(xí).根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能形成“有意義的學(xué)習(xí)材料”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).

例如，在講“多位數(shù)加減法”前，教師可以將班級的學(xué)生分為若干小組，調(diào)查每個同學(xué)家庭每月使用水的噸數(shù)，并計(jì)算出自己小組、大組、全班同學(xué)家庭一個月用水分別是多少噸.在收集數(shù)據(jù)的過程中，不同的學(xué)生采取不同的方法.如，有的是自己一個人單干；有的是同桌、四人小組合作干的；也有的是先小組中6人集中，互相匯報(bào)自己家中一個月的用水噸數(shù)，在得到自己小組的數(shù)據(jù)后，求出自己所在小組同學(xué)家庭一個月的用水噸數(shù)和，再與其他小組等價(jià)交換信息，直至獲取全班的數(shù)據(jù)為止，最后根據(jù)獲得的八個小組的8個數(shù)據(jù)，求出全班同學(xué)家庭一個月的用水噸數(shù).教師通過組織學(xué)生匯報(bào)，不僅檢查了學(xué)生完成作業(yè)的情況，而且使學(xué)生感受到與他人合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識.這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，深受學(xué)生喜歡，促使他們以積極的心態(tài)投入作業(yè)的完成過程中.在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)情境練習(xí)，使學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用.

二、突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂探究練習(xí)

探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是教師教學(xué)的重要途徑.探究已被列入新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和建議，體現(xiàn)注重知識學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)的被動者、接受者轉(zhuǎn)為主動者、探索者，培養(yǎng)他們的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神.

例如，在講“比例尺的應(yīng)用”時(shí)，教師可以出示一道題：在一張圖紙上，量得學(xué)校操場的長是12cm，寬是8cm.這幅圖的比例尺是1：200，這個操場的實(shí)際面積是多少平方米？學(xué)生很快用一般方法計(jì)算出來：12cm÷1/200=2400cm=24m；8cm÷1/200=1600cm=16m，24m×16m=384m2.還有沒有其他的方法？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了比例尺解法的探究.不一會兒，他們得出另外一種解法：12cm×8cm=96cm2；200×200=40000；96cm÷1/40000=3840000cm2=384m2.在探究中，學(xué)生深刻地體驗(yàn)到比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的比，而不是圖上面積和實(shí)際面積的比，并在一定程度上減少了出現(xiàn)“圖上面積×比例尺=實(shí)際面積”錯誤的可能性.多元解法的探究，深化了學(xué)生對比例尺的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅.

三、強(qiáng)化新知，巧用鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知后，教師為鞏固這些新習(xí)來的數(shù)學(xué)知識而設(shè)計(jì)的新穎性練習(xí).在設(shè)計(jì)新穎的鞏固練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)做到題目新穎能讓人眼前一亮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和期待，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋，糾正錯誤.教材中有不少練習(xí)，可以鞏固新課所學(xué)，教師要擅于挖掘，讓其充分為課堂教學(xué)服務(wù).

例如，在講“小數(shù)的乘法”后，教師可以讓學(xué)生完成課本練習(xí)一中的第2題：先填出課本的單價(jià)，再計(jì)算總價(jià).學(xué)生興致勃勃地動手拿出語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等課本，一個個查閱課本單價(jià)，填寫、計(jì)算一氣呵成.計(jì)算后，學(xué)生意猶未盡，教師繼續(xù)對該題進(jìn)行拓展：你能設(shè)計(jì)出聯(lián)系實(shí)際的小數(shù)計(jì)算練習(xí)嗎？此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手回答：你有多少支筆，一共需要多少錢？教室里有多少塊玻璃，玻璃一共要多少錢？講桌上的粉筆有多少盒，需要多少元？等等.學(xué)習(xí)知識是為了用于實(shí)踐，數(shù)學(xué)與人們的生產(chǎn)和生活有非常廣泛的聯(lián)系.教師在練習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走向?qū)嵺`，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的習(xí)慣和發(fā)明創(chuàng)造的能力，為他們適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)化社會和信息化時(shí)代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

實(shí)踐證明，教師有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展的動力，是推動教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力“杠桿”.