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        論高校思想政治理論課吸引力的提升

        2016-10-13 10:34:36陳帥
        理論觀察 2016年9期
        關(guān)鍵詞:吸引力思想政治理論課創(chuàng)新

        陳帥

        [摘 要]提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵問(wèn)題是增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力。這就要求高校思想政治理論課緊跟時(shí)代腳步,適應(yīng)90后學(xué)生的新特點(diǎn),從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等幾個(gè)方面加以改進(jìn)和創(chuàng)新,增強(qiáng)授課的針對(duì)性,因材施教,賦予高校思想政治理論課新的生命力。

        [關(guān)鍵詞]思想政治理論課; 吸引力; 教學(xué)方法; 創(chuàng)新

        [中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2016)09 — 0164 — 02

        作為思想政治教育的主陣地,思想政治理論課對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有尤為重要的作用。近年來(lái),隨著高等教育改革的深入,高校的思想政治理論課改革取得了很大的進(jìn)展,但是教學(xué)效果卻一直不盡如人意。學(xué)生的上課積極性不高,厭學(xué)成為了普遍現(xiàn)象。在一項(xiàng)針對(duì)湖南高校在校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示:在問(wèn)到學(xué)校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是否有必要時(shí),11.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要,7.5%的學(xué)生認(rèn)為是完全沒(méi)有必要。在回答愿意不愿意上思想政治理論課時(shí),只有15.8%的學(xué)生回答非常愿意;25.2%的學(xué)生回答比較愿意;45.7%的學(xué)生回答一般;7.5%的學(xué)生回答不愿意;5.8%的學(xué)生回答非常不愿意。思想政治理論課吸引力不強(qiáng)已成為公認(rèn)的事,提升思想政治理論課的吸引力已迫在眉睫。

        一、高校思想政治理論課缺乏吸引力原因分析

        高校思想政治理論課是一個(gè)社會(huì)性的開(kāi)放系統(tǒng),社會(huì)環(huán)境對(duì)人的思想發(fā)展起著重要的作用,而90后大學(xué)生成長(zhǎng)于多元文化興起、沖突的大變革時(shí)代,有著自己獨(dú)特的心理訴求。所以要分析高校思想政治理論課缺乏吸引力的原因,就應(yīng)該把握90后學(xué)生的思想脈搏,立足大的時(shí)代背景,注重不同學(xué)科的差異性。

        (一)教材內(nèi)容缺乏新鮮感,理論性太強(qiáng)

        雖然幾經(jīng)變革,但是現(xiàn)在的高校思想政治理論課教學(xué)中所使用的教材仍存在諸多的不足。最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在高校的思想政治理論課的教材內(nèi)容和中學(xué)的思想教育課程重復(fù)較多,幾乎有1/4的教材內(nèi)容是中學(xué)時(shí)代所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。這就給學(xué)生造成一種思想政治理論課就是老調(diào)重彈的政治說(shuō)教的印象。此外,課程的內(nèi)容過(guò)于抽象和概括,就作為一門無(wú)論學(xué)什么專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程而言,思想政治理論課的理論性太強(qiáng)了。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知理解存在很大的差異,而大多數(shù)高校的思想政治理論課的教學(xué)都沒(méi)有考慮到文理工科學(xué)生的學(xué)科差異。這一點(diǎn)在我們湖南工學(xué)院表現(xiàn)得尤為明顯,作為一所工科背景的院校,相當(dāng)部分的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后是從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng),專業(yè)課是硬指標(biāo),而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞,理論說(shuō)教多,與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)并無(wú)多大關(guān)系。再加上與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性的專業(yè)課相比,思想政治理論課的教學(xué)難以形成競(jìng)爭(zhēng)力。教材內(nèi)容的重復(fù)使得不少學(xué)生預(yù)先認(rèn)定這門課程是老調(diào)重彈,與他們的日常生活體驗(yàn)相關(guān)程度不高,造成不少學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程抱著得過(guò)且過(guò)的消極心態(tài),上課猶如走過(guò)場(chǎng)。在這種局勢(shì)下,如若不能打破常規(guī),制造一些變化就不能提升這門課程的吸引力。

        (二)課程內(nèi)容脫離實(shí)際,學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒

        在長(zhǎng)期以來(lái)的思想政治教育中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值,過(guò)分要求個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、對(duì)社會(huì)規(guī)范的遵從,而忽視了對(duì)大學(xué)生內(nèi)在心理的關(guān)注。久而久之,就會(huì)造成學(xué)生的心理偏見(jiàn),認(rèn)為思想政治理論課就是主流意識(shí)形態(tài)的教育。

        在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,文化和價(jià)值觀的相互碰撞,使得人們的價(jià)值取向日趨多元化,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動(dòng)各種信息的快速傳播。加之我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,各種深層次的矛盾日益顯露,貪腐案件時(shí)有發(fā)生、貧富差距擴(kuò)大、就業(yè)形勢(shì)惡化等等。這些社會(huì)環(huán)境對(duì)思想政治理論課造成了負(fù)面的沖擊作用,也降低了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度。特別是生于知識(shí)大爆炸時(shí)代的90后,他們思維活躍、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威,當(dāng)教材中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)比照發(fā)生沖突時(shí),如果思想政治理論課教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不勇于回答學(xué)生關(guān)注的各種迷惑,容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)思想政治理論課的抵觸情緒,淡化對(duì)政治的熱情。因?qū)ι鐣?huì)政治失望而抵觸政治理論課,認(rèn)為思想政治理論課就是脫離實(shí)際的空洞的政治說(shuō)教,并無(wú)任何學(xué)習(xí)的必要。

        (三)教學(xué)形式單一,缺乏對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)注

        90后學(xué)生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代,所擁有的信息量是以往任何時(shí)代所不能比的。在他們所接受的海量信息中,信息是否新鮮、刺激很重要。就這一點(diǎn)來(lái)看,雖然大多數(shù)高校在思想政治理論課的教學(xué)中為吸引學(xué)生注意,已配備多種多媒體教學(xué)軟件,力圖打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式。利用多媒體強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì),將圖片、視頻等多媒體手段和教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái),讓教學(xué)更加形象化。但是,任何一種教學(xué)模式用久了,學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。而且,就目前來(lái)看,雖然大量運(yùn)用多媒體技術(shù),但卻仍是教師一堂言,學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與性。這種形式的多媒體教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù),只不過(guò)是把傳統(tǒng)的板書(shū)說(shuō)教變成了現(xiàn)今的多媒體說(shuō)教而已。另外,一些思想政治理論課教師在多媒體教學(xué)中過(guò)于看重形式的花哨,大量的圖片和視頻分散了學(xué)生的注意力,反倒是形式掩蓋住了內(nèi)容,沒(méi)有達(dá)到好的教學(xué)效果。

        雖然在教學(xué)改革中,思想政治理論課也多次提到學(xué)生主體的概念。但實(shí)際情況是,在具體的教學(xué)中,除了少數(shù)積極分子之外,其他學(xué)生已成為沉默的大多數(shù),他們漸漸習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課而不是主動(dòng)地思考,參與程度不高。這種形勢(shì)下,思想政治理論課對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,是純理論的說(shuō)教、口頭的道德行為、司空見(jiàn)慣的論調(diào)。他們也只會(huì)把所學(xué)放置于理論層次、口頭層次,而把至關(guān)重要的實(shí)踐置之不理。但是,把思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣,在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái),這才是思想政治理論課要達(dá)到的目的。讓大學(xué)生形成思想政治理論課只是純理論、口頭上的空話的印象,這才是高校思想政治理論課缺乏吸引力的關(guān)鍵因素。

        二、提升高校思想政治理論課吸引力的對(duì)策

        (一)注重社會(huì)生活,采用專題式教學(xué)

        在教學(xué)中,將抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象、具體的語(yǔ)言,不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,也能給學(xué)生帶來(lái)畫面感和視覺(jué)效應(yīng)。學(xué)生就能把抽象的概念建立在一個(gè)具體的基礎(chǔ)之上,真正理解并記住教師講授的理論。高校思想政治理論課教師要把抽象的理論用生動(dòng)的、通俗的方式表達(dá)出來(lái),讓大學(xué)生接受并信服它,這就是通俗化。

        最好的通俗化的方式就是聯(lián)系社會(huì)生活,進(jìn)行專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是以講座的形式授課,將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容抽出來(lái),結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的實(shí)際加以整理分析,系統(tǒng)的講解,把最精華的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。可以緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,從生活現(xiàn)象出發(fā),選擇大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活中的問(wèn)題再組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題中展示觀點(diǎn),在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高鑒別正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

        對(duì)于90后這一群對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題極為敏感,關(guān)心社會(huì)發(fā)展變化的群體而言,這樣的教學(xué)方式無(wú)疑更能觸動(dòng)他們的興趣點(diǎn),而且也為網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代面臨紛繁復(fù)雜、真?zhèn)坞y辨、良莠不齊的信息難辨真假的大學(xué)生們提升了鑒別、分析能力,同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的認(rèn)為思想政治理論課只是知識(shí)灌輸,不具備實(shí)用性的論調(diào)。

        (二)注重社會(huì)實(shí)際,敢于直面質(zhì)疑

        長(zhǎng)久以來(lái),很多大學(xué)生一聽(tīng)到思想政治理論課就會(huì)有抵觸情緒。在他們的心理認(rèn)知中,思想政治課就是教師給他們灌輸一些與社會(huì)實(shí)際完全脫離的理論的課程,所講的事例也是從小聽(tīng)到大的老掉牙的典范,是純政治性的舊時(shí)代的東西,對(duì)自己的生活無(wú)半點(diǎn)實(shí)用性。這種思維慣性一旦形成,就會(huì)極大地影響高校思想政治教育理論課的教學(xué),所以思想政治理論課教師必須做到使授課內(nèi)容真實(shí)可信,不夸不假,讓學(xué)生信服。教學(xué)中要盡量減少空洞的說(shuō)教,多尋找一些社會(huì)事例,談?wù)勔话忝癖姷挠^點(diǎn),喚起大學(xué)生內(nèi)心的情感,引發(fā)共鳴。在具體的授課過(guò)程中,思想政治理論課教師不能習(xí)慣性地大談特談?wù)嬗^點(diǎn),對(duì)貪腐、貧富差距等大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題避而不談,這樣無(wú)形中留下了讓學(xué)生質(zhì)疑的空間,讓大學(xué)生認(rèn)為教師刻意回避反面事實(shí)是因?yàn)闊o(wú)力面對(duì)。因此,面對(duì)這些大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)實(shí)際,首先要做到不回避,社會(huì)的急劇變革,自然積累了許多的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生所提的不同意見(jiàn)要給予理解和分析,決不能簡(jiǎn)單粗暴地加以否定,要引導(dǎo)他們科學(xué)、理性地審視。而且,大學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的體現(xiàn),作為思想政治理論課教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生的質(zhì)疑精神,同時(shí)可以和他們一起分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

        (三)注重體驗(yàn)教育,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

        體驗(yàn)教育最早可追溯到杜威“從做中學(xué)”的理論,它說(shuō)的是通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗(yàn),通過(guò)生理和心理,認(rèn)知和實(shí)踐等矛盾運(yùn)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把為人處事的道理轉(zhuǎn)化成為正確的價(jià)值理念和行為習(xí)慣。體驗(yàn)式教育注重實(shí)踐,配合課堂教學(xué),延伸出多種方式。

        從體驗(yàn)式教育出發(fā),針對(duì)高校思想政治理論課學(xué)生參與度不高的現(xiàn)實(shí),可以大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)科分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐,課內(nèi)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)式教學(xué),倡導(dǎo)啟發(fā)式、但與是、研究式等教學(xué)方式,針對(duì)不同類型和不同階段的大學(xué)生的特點(diǎn),可采取課堂討論、分組辯論、社會(huì)調(diào)查等方式,讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得自我提升。課外實(shí)踐的形式更加多樣化,有教學(xué)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、參觀訪問(wèn)等,還包括社會(huì)風(fēng)氣、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校管理、家庭關(guān)系等環(huán)境體驗(yàn)。這種實(shí)踐教學(xué)既有社會(huì)教育的屬性,又有學(xué)校教育的屬性,是學(xué)生通達(dá)社會(huì)的重要途徑。這也是各國(guó)教育模式中普遍采用的方式,如日本的勞動(dòng)教育活動(dòng),美國(guó)的學(xué)校企業(yè)雙元式商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等。與課堂教學(xué)相比,實(shí)踐教學(xué)更像是一場(chǎng)游戲,生動(dòng)又有趣,學(xué)生能否參與到教學(xué)過(guò)程中,成為課堂的主體,在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己的實(shí)踐獲得真知,真正地把“教學(xué)”變成了“導(dǎo)學(xué)”。

        此外,高校思想政治理論課教師要重視第二課堂的建設(shè),尤其要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,90后大學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn),許多課堂上不愿表達(dá)的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上反倒是直言不諱。因此,高校思想政治理論課教師要積極開(kāi)展第二課堂,拓展教學(xué)的空間和渠道,可以建立相應(yīng)的專題網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流。

        總之,直面高校思想政治理論課的困境,有針對(duì)性地采取有效地解決方案,利用多種渠道,立足于90后大學(xué)生的特性,打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性,真正做到以科學(xué)的理論說(shuō)服人,以真摯的情感感染人,是增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力的關(guān)鍵。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕李永菊.試析基于傳播學(xué)視角如何增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育,2013(8).

        〔2〕倪芳,陳勝文.高校思想政治理論課說(shuō)服效果的調(diào)查研究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué),2012(3).

        〔3〕陳岸濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育,2010(9).

        〔4〕顏娟.高校思想政治理論課吸引力問(wèn)題研究〔D〕.湖南師范大學(xué),2007.

        〔責(zé)任編輯:楊 赫〕

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