摘要：校企協(xié)同創(chuàng)新是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，也是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。本文以溫州職業(yè)技術學院富民金融學院為例，基于校企協(xié)同創(chuàng)新的理論框架，從戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三方面分析總結校企互動協(xié)同創(chuàng)新實踐模式的具體做法。實踐證明，校企協(xié)同創(chuàng)新促進了該校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)品質(zhì)的提升。

關鍵詞：校企協(xié)同；實踐模式；戰(zhàn)略聯(lián)盟

校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是時代的需要，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和重要保障。2012年教育部在制定關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見中，作出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署，鼓勵高校與企業(yè)開展深度合作。2014-2020年的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃中也指出，高職院校要堅持產(chǎn)教融合發(fā)展，走開放融合、改革創(chuàng)新的特色道路。2016年4月教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》及正在研究制定的《校企合作促進辦法》將從激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力、強化落實現(xiàn)有鼓勵政策等方面進一步推進校企合作。因此，“校企協(xié)同、深度育人”是高職院校發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。溫州職業(yè)技術學院與溫州鹿城農(nóng)村商業(yè)銀行合作成立的富民金融學院，在促進校企協(xié)同創(chuàng)新實踐模式方面做了一些有益探索。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新的理論框架

協(xié)同概念最早由德國科學家哈肯（Haken）于1971年提出，他認為系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為會產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應。而校企協(xié)同創(chuàng)新是一種更高層次的校企合作[1]，要求校企雙方或多方建立協(xié)同創(chuàng)新機制、充分利用各自要素聯(lián)合開展創(chuàng)新活動，以達致共同的目標。何郁冰[2]（2012）提出針對“戰(zhàn)略一知識一組織”三重互動的協(xié)同創(chuàng)新模式，構建了初步的校企協(xié)同創(chuàng)新理論框架（如圖1所示）。首先，戰(zhàn)略協(xié)同是基礎。校企雙方要在文化和價值觀上、信任和交流愿景上、風險和利益觀念上達成協(xié)同，找準“利益一風險”的均衡點，建設戰(zhàn)略性伙伴關系。其次，知識協(xié)同是核心。校企雙方構建知識聯(lián)盟，通過技術轉移、聯(lián)合研發(fā)、學術交流、人員互流等方式，促使各自擁有的顯性知識與隱性知識的相互轉換和提升。最后，組織協(xié)同是保證。通過成立協(xié)同創(chuàng)新委員會等專門機構，管理校企合作過程，有助于組織和協(xié)調(diào)知識在不同的個體和組織領域中的跨界流動。因此，“戰(zhàn)略一知識一組織”三重互動協(xié)同模式是相互促進、辯證統(tǒng)一的關系，三者構成了校企協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。

圖1校企協(xié)同創(chuàng)新的核心理論框架

二、校企協(xié)同創(chuàng)新實踐模式：以富民金融學院為例

溫州職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校，是教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位，目前與35個行業(yè)協(xié)會和307家企業(yè)開展多層次合作，與行業(yè)企業(yè)合辦30多個訂單班和虛擬訂單班，形成了“與區(qū)域經(jīng)濟互動、與企業(yè)行業(yè)共贏”、“依托行業(yè)、產(chǎn)學結合”的辦學模式，建立了700余個運行有序的校外頂崗實習基地，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)九年達98%以上。而學院與浙江溫州鹿城農(nóng)村商業(yè)銀行（以下簡稱農(nóng)商行）簽訂校企合作協(xié)議并成立“富民金融學院”，是新常態(tài)下“校企協(xié)同、深度育人”的新嘗試，是學院服務地方經(jīng)濟、助推產(chǎn)業(yè)轉型升級、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的典范。富民金融學院的運作踐行了校企“戰(zhàn)略協(xié)同一知識協(xié)同一組織協(xié)同”的三重互動協(xié)同模式，建立一套由合作機制、組織機構、實踐體系、實踐課程、師資隊伍、運行管理、保障機制等要素構成的校企協(xié)同運行模式，促進了金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)品質(zhì)的提升。

（一）戰(zhàn)略協(xié)同創(chuàng)新實踐模式

校企深度合作需要戰(zhàn)略協(xié)同。富民金融學院的運作正是基于校企協(xié)同理論的戰(zhàn)略視角，以構建創(chuàng)新型的實踐模式為目標，充分依托校企聯(lián)盟平臺，以“利益一風險”均衡為出發(fā)點，以訂單培養(yǎng)為主要形式，整合校企優(yōu)勢資源，共同參與實踐教育的全過程。

1文化和價值觀的協(xié)同

校企雙方在價值觀和文化上的認同感越強，就越容易形成互信互贏的心理預期和持久深入的合作關系。溫州鹿城農(nóng)商行是浙江省文明單位，是全國農(nóng)村商業(yè)銀行“標桿銀行”，在支持地方經(jīng)濟發(fā)展的同時積極履行社會責任。除了成立“富民公益基金”和打造“富民小善”公益平臺外，農(nóng)商行在2015年共計投入672萬元，開展支持本土院?？蒲邪l(fā)展等各項活動。這與溫州職業(yè)技術學院的“與區(qū)域經(jīng)濟互動、與企業(yè)行業(yè)共贏”的辦學模式不謀而合，與學院的應用型文化和服務地方經(jīng)濟的定位非常一致。因此，在文化和價值觀的協(xié)同基礎上，雙方共同成立富民金融學院，正式開啟金融專業(yè)“訂單”人才培養(yǎng)模式。

2信任和交流愿景的協(xié)同

溝通和交流是建立信任關系的基礎，互信互惠是校企協(xié)同創(chuàng)新的前提條件。為社會培養(yǎng)高技能應用型金融人才是溫州職業(yè)技術學院金融專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是農(nóng)商行的人才需求目標。因此，校企雙方基于培養(yǎng)職業(yè)適應性人才的交流愿景，經(jīng)過充分的信息交流和溝通，加強了對合作前景的了解，建立了雙贏導向下的信任關系，并通過優(yōu)勢互補和資源集成達成協(xié)同效應。具體而言，依托富民金融學院平臺，農(nóng)商行采用嵌入模式，較早介入金融專業(yè)的實踐教學體系設計、課程設計、教學組織、師資配備等環(huán)節(jié)，將企業(yè)急需的高技能人才培養(yǎng)目標及素質(zhì)要求融入到培養(yǎng)方案中；另一方面，溫州職業(yè)技術學院采用模塊化方式為農(nóng)商行提供項目咨詢、外包研發(fā)，也為其員工提供系統(tǒng)性的培訓教育。協(xié)同創(chuàng)新不管是嵌入模式還是模塊化方式，都需要校企雙方在協(xié)同創(chuàng)新鏈中的準確定位，明確各自的資源優(yōu)勢，并確定具體分工及合作模式等，從而實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應。[3]

3風險和利益觀的協(xié)同

校企協(xié)同創(chuàng)新能夠帶來協(xié)同效應，但同時也會派生管理成本、機會成本和沉沒成本。因此，如何在戰(zhàn)略層面設計合理的利益分配和風險承擔機制，是校企協(xié)同創(chuàng)新的關鍵。富民金融學院“訂單”式人才培養(yǎng)采取報名選拔制，根據(jù)農(nóng)商行崗位實際需求，從學院的金融、會計、市場營銷等專業(yè)挑選出一定數(shù)量的學生，通過校內(nèi)實訓、校外實習等途徑，使學員掌握必備技能，且最終考核合格者即可進入農(nóng)商行工作，提前解決了學生的就業(yè)問題。富民金融學院首批招收了100名學員，主要崗位是綜合柜員、客戶經(jīng)理和客服專員，定向地區(qū)跟生源所在地相吻合，主要包括溫州地區(qū)、上虞、東陽、遂昌、仙居和路橋。同時，農(nóng)商行提供場地、資金、設備、技術和人員，幫助建立金融專業(yè)實習基地，接納學生的實習實踐活動，促進職業(yè)適應性強的高技能人才培養(yǎng)。另一方面，農(nóng)商行新員工培訓基地也設在富民金融學院內(nèi)，讓新員工成為富民金融學院的學員，借助學院師資力量和齊全的實驗設備，為他們提供系統(tǒng)性的培訓教育，幫助其更快更好地走上崗位。此外，學校還對企業(yè)在客戶培訓、人才引進、產(chǎn)品開發(fā)和銷售方面提供支持。因此，這次“校企聯(lián)姻”既為農(nóng)商行加強員工儲備和人才培育提供了優(yōu)質(zhì)基地，也為學院拓寬了學生實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)渠道。富民金融學院透射出的，正是校企協(xié)同中的“互惠雙贏”的深度介入和緊密互動理念，是校企在戰(zhàn)略層面上的協(xié)同創(chuàng)新，將推動雙方在資源共享上承擔更多的義務，使合作關系趨向長期性。endprint

（二）知識協(xié)同創(chuàng)新實踐模式

知識協(xié)同是校企協(xié)同創(chuàng)新的核心。校企雙方從實踐課程、教學內(nèi)容、師資隊伍等方面互相識別對方的需要，通過校內(nèi)實訓，校外實習、聯(lián)合研發(fā)、學員培訓、專業(yè)競賽、人員互流等知識協(xié)同形式創(chuàng)新實踐教育。[4]

1構建校內(nèi)外一體化實踐教學體系

校企雙方共同制定富民金融學院實踐教學培養(yǎng)目標、內(nèi)容與方案，以校內(nèi)實驗實訓場所、金融機構經(jīng)營環(huán)境相結合為途徑，以實驗、 實習、項目教學、學科競賽相融合為手段，實踐內(nèi)容由淺入深，覆蓋面由窄到寬，構建包括基礎實踐、專業(yè)實踐、職業(yè)實踐和綜合實踐四個模塊層次的校內(nèi)外一體化實踐教學體系（表1所示）。校內(nèi)主要通過學院已有的金融創(chuàng)新實驗室、商業(yè)銀行綜合業(yè)務實驗室、證券期貨實驗室、互聯(lián)網(wǎng)金融實驗室；校外主要依托農(nóng)商行下屬的50個營業(yè)網(wǎng)點、21家村鎮(zhèn)銀行和投資管理公司。富民金融學院根據(jù)不同的實踐活動來編制實踐大綱和實踐指導書，做到實踐教學有計劃、實踐教學有教案、教學過程中有示范與指導，使得學生實踐時任務具體、目標明確。

3重構實踐課程和項目

首先校企協(xié)同制定多元化的實踐課程。富民金融學院根據(jù)行業(yè)需求開發(fā)實踐項目課程，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實踐課程。課程體系可以分為兩大類：一類是具有實訓性質(zhì)的課程，包括訓練學生專業(yè)技能的銀行綜合柜臺業(yè)務、信貸實務、銀行會計業(yè)務、個人理財業(yè)務、金融產(chǎn)品營銷綜合實踐項目、金融職業(yè)服務禮儀和銀行業(yè)務綜合仿真實訓等課程，還有點鈔、OFFICE應用、數(shù)字書寫、數(shù)字小鍵盤輸入等技能訓練；另一類是基于實踐教學基地的“富民學院金融家”系列講座課程。由富民金融學院邀請金融行業(yè)部門主管、機構負責人和業(yè)務骨干等定期進課堂，現(xiàn)身說法。

其次，校企合作創(chuàng)新實踐項目。依托學校立地式研發(fā)機構（溫州小微企業(yè)金融研究與服務中心、溫州產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究與服務中心、溫州會計研究與服務中心、區(qū)域經(jīng)濟與社會轉型研究中心），富民學院制訂鼓勵性的校企橫向項目研究方案，發(fā)揮高校智力資源優(yōu)勢，形成產(chǎn)學研結合、教育科技產(chǎn)業(yè)三位一體的校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟。在此基礎上，富民金融學院把金融機構的實際業(yè)務和具體項目引入實踐教學環(huán)節(jié)，以金融行業(yè)調(diào)研項目、金融業(yè)務研究課題等方式實施學生畢業(yè)綜合實踐計劃。

再次，構建多元化的專業(yè)競賽項目。富民金融學院在創(chuàng)新實習和實訓基礎上形成多元化的專業(yè)競賽體系，是創(chuàng)新實踐體系的重要組成部分。富民金融學院設置專業(yè)競賽積分制度，學員通過參與“金融專業(yè)運動會”來獲得積分，該運動會項目包括：銀行技能大賽、商業(yè)銀行CIS設計大賽、金融產(chǎn)品營銷大賽、金融理財師大賽、互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新大賽、金融職業(yè)服務禮儀大賽、金融案例分析大賽、財會信息化大賽、簡歷設計大賽、壓力面試和職場初體驗等，大部分競賽跟職業(yè)資格證書完全掛鉤，能夠切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在歷年的全國大學生銀行綜合業(yè)務技能大賽等賽事中，該校金融學子都能獲得優(yōu)異成績。富民金融學院特別設立學科競賽基金，用于激勵在學術活動、競賽活動等自主性實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生。

4師資互動交流

在校企協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，校企雙方的人員互動是隱性知識協(xié)同的最佳方式。富民金融學院實施“教師進企業(yè)、專家進課堂”的師資互動交流，打造了一支教師與專家“協(xié)同”的教學團隊。在這個教學團隊里既有院長和行長，也有銀行業(yè)務骨干和普通教師，專職教師和兼職教師各占一半的比例。一方面，學院聘請行長、部門經(jīng)理和業(yè)務骨干等擔任兼職教師，既為校企協(xié)同實踐課程體系的實施提供優(yōu)質(zhì)的師資力量支撐，也通過他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗有效促進學生技能水平的提高。另一方面，學院制定“富民金融學院青年教師踐習計劃”，安排青年教師到農(nóng)商行各個網(wǎng)點踐習鍛煉，提高專業(yè)教師的業(yè)務能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

（三）組織協(xié)同創(chuàng)新實踐模式

為達成校企戰(zhàn)略協(xié)同，富民金融學院構建校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟、多環(huán)節(jié)試行校企合作新機制、制訂全面的實踐規(guī)章制度，旨在使校企合作雙方保持長期、穩(wěn)定、互惠、共生的協(xié)作關系。

1建立校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟

為了使校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教育模式能夠順利進行，富民金融學院成立了校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟指導委員會（即金融人才校企聯(lián)合培養(yǎng)指導委員會）（如圖2所示），總體指導、協(xié)調(diào)校企合作，建立明確雙方責任和義務的約束機制，形成校企共建、共管、共評的校內(nèi)外實踐教學模式，校企間形成真正的利益共同體。在管理體系上，校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟指導委員會由學院的教學副院長、系主任、教研室主任和溫州農(nóng)商行的行長、總經(jīng)理等組成，主要負責制定校企協(xié)同管理機制、考核機制與激勵機制等一系列的規(guī)范運作制度，明確任務、規(guī)范考核，把校企協(xié)同的思想和理念轉化為行為規(guī)范和具體操作。在組織實施上，校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟指導委員會下設常務機構：金融人才實踐教育基地辦公室，負責富民金融學院的日常運作，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各實踐教學環(huán)節(jié)的核心作用。此外，富民金融學院還建立了由金融教授和行業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，由專業(yè)教師、業(yè)務骨干和輔導員等第一線操作人員組成的學生實踐、課程改革等運作層面的合作小組。

圖2校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟

2多環(huán)節(jié)試行校企合作新機制

首先，實施企業(yè)與學生雙向選擇制度。富民金融學院定期公布所有校外實習崗位，由學生按照專業(yè)方向和生源所在地，填寫實習志愿一、志愿二，志愿三，然后由企業(yè)和專業(yè)指導老師進行面試，實施企業(yè)與學生雙向選擇制度。其次，采取準員工制。之前大部分金融機構對實習學生管理較為松散，學生有遲到早退現(xiàn)象，給企業(yè)老員工造成一定的負面影響?，F(xiàn)在由企業(yè)人力資源或相關部門依照企業(yè)的規(guī)章制度，像管理企業(yè)正式員工那樣管理學生，并根據(jù)學生實習崗位和工作業(yè)績給予相應報酬。對于表現(xiàn)不好的學生，企業(yè)有權將其退回學校拒絕其繼續(xù)實習。再次，建立“金融機構特派員”制。金融機構特派員主要職責：在企業(yè)學習階段，負責協(xié)調(diào)各種教學安排，并協(xié)助企業(yè)做好學生的管理工作，充分保障學生的勞動安全，另外還要參與企業(yè)員工培訓、科研項目合作及申報。富民金融學院對于實踐帶教指導老師給予基于常態(tài)化的物質(zhì)激勵。endprint

3校企協(xié)同制訂實踐規(guī)章制度

富民金融學院運作至今，逐步制定了實踐環(huán)節(jié)的管理制度、質(zhì)量標準、工作規(guī)范和崗位職責等系列規(guī)章制度，對實驗、實訓、實習、畢業(yè)綜合實踐等實踐教學活動進行全程管理。主要包括：實踐教學管理制度、考核制度、師資隊伍管理制度等涉及校企合作方面的相關制度。（1）實踐教學管理制度包括：學生在實習階段的管理辦法、實踐學分要求、實習階段的安全保密條例、專職兼職教師的工作分工和責任要求；（2）實踐教學考核制度包括：校內(nèi)實訓課程考核制度和校外實習考核制度；（3）師資隊伍管理制度包括：專職老師到金融機構掛職制度、兼職教師的聘任和管理辦法；（4）科研合作制度包括：教師與企業(yè)開展項目研究的辦法、教師面向企業(yè)開展咨詢服務的規(guī)定。

三、總結與展望

綜上所述，富民金融學院的運作踐行了校企“戰(zhàn)略協(xié)同一知識協(xié)同一組織協(xié)同”的三重互動協(xié)同模式，其現(xiàn)實意義就是促進了金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)品質(zhì)的提升，在師資隊伍建設、院校功能拓展、管理制度創(chuàng)新等方面都有所收獲，進一步增強了學院的總體辦學實力和可持續(xù)發(fā)展能力。誠然，為社會培養(yǎng)高技能應用型人才是高職院校的辦學目標，也是高職院校不可推卸的責任[5]，但這個目標的實現(xiàn)僅僅依靠學校單方是完不成的，需要政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的充分配合和參與。為了建立持久、穩(wěn)定的校企關系，應強化政府在校企合作方面的引導與推動作用。如何以各級地方政府和行業(yè)協(xié)會為推手，構建由點到面的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，如何充分調(diào)動企業(yè)參與“校企協(xié)同、實踐育人”的積極性[6]，是需要認真研究并處理好的重要問題。另外，如何協(xié)同創(chuàng)新校企合作模式，拓展優(yōu)質(zhì)實踐基地，確保每個學生的平等實踐條件和就業(yè)機會，也是需要進一步研究并解決的問題。

參考文獻：

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