孫喜和陳昌福（.浙江師范大學體育與健康科學學院，3004；.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學，353）

單元構(gòu)建的內(nèi)容配布及整體思考

孫喜和1陳昌福2
（1.浙江師范大學體育與健康科學學院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學，315113）

案例研析編者按：在日常進行教學計劃設計時，作為教學計劃的一個重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下作用的單元計劃必不可少。它不僅是對學期教學任務的具體化，也是教學內(nèi)容的載體，還為進一步的教材選擇和教材加工提供了基礎(chǔ)保證。為了更好地使《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的理念落地生根，本期話題圍繞“體育教學單元計劃的合理性”展開討論，廣大體育教師以單元教學計劃的合理制訂為突破口，就如何依據(jù)課程改革的精神與理念，切實從課程目標和課程內(nèi)容，學生身心發(fā)展的規(guī)律、個性、特點和技能基礎(chǔ)，以及運動技能教學的系統(tǒng)性、運動特性等方面進行了深入探討。本期所選取的文章分別從制訂單元計劃的依據(jù)、構(gòu)建要素、設計步驟、活動單元例舉以及“差異性”單元構(gòu)建的實施路徑探尋等方面，針對如何制訂更為合理的單元計劃進行了剖析。希望以此為起點，展開體育教學單元構(gòu)建的系列討論，真正為廣大一線體育教師的日常教學提供幫助，歡迎一線教師積極參與體育教學單元構(gòu)建的系列研討。

體育教學中的單元構(gòu)建，屬于教學計劃的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的做法中最常見的是技術(shù)單元，即以一個項目為4～8課時來構(gòu)建單元計劃的，也有采用大單元計劃的，即一個學期為單元來構(gòu)建單元計劃。盡管這種單元的構(gòu)建非常簡單易行，遵循了由簡至繁、由易到難這樣的原則，但從教學效果來看，結(jié)果卻大不如人意。由此看來，值得懷疑的一點是，這種單元計劃的構(gòu)建，真的做到了由簡至繁、由易到難了嗎？回答是從教材排列的順序來看，這種單元構(gòu)建確實體現(xiàn)了教材的遞進式排列方式，但是，單元計劃制訂時的“教材觀”也恰恰制約和限制了單元計劃制訂的可能性。因為教材并不是單元構(gòu)建的唯一要素，單元構(gòu)建時要考慮的要素較多，如，學生的情況、教師的情況、教學資源情況、內(nèi)容配置情況、學習的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等，都會影響到單元計劃的有效性問題?；诖艘朁c，按照美國、日本等發(fā)達國家的基本分類方式，本文以George Graham等的觀點為基準，對他們在小學1～4年級的單元構(gòu)建及內(nèi)容配布方面進行單元合理構(gòu)建的探討，以期提出單元計劃的合理構(gòu)建方法。也期望一線教師能夠結(jié)合學生的具體情況、教師的能力情況、教學資源情況、內(nèi)容配置情況、學習的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等方面制訂出合理的單元計劃。

一、運動要素的思考

單元計劃是一個小的知識點的集合，在運動技能學習中，是有關(guān)動作、運動技術(shù)、運動技能、體能、戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的某個知識點的集合。那么，有關(guān)這樣的集合需要怎樣理解呢？美國的George Graham等的研究為我們把握這種運動屬性提供了依據(jù)，他提出的運動要素構(gòu)成圓盤圖（見圖1），也就是從運動者與人和物的關(guān)系、運動的影響（身體如何運動）和空間意識（身體運動到哪兒）來總體上把握運動是運動本身的關(guān)鍵點。這樣的運動技術(shù)整體觀，對我們重新審視和進行單元計劃的內(nèi)容構(gòu)建提供了新的思路。

George Graham等的運動構(gòu)圖，以箭頭為基準，可以分為箭頭內(nèi)的動作名稱和動作部分及箭頭外的變化和概念部分。不管是按照箭頭的哪個方向轉(zhuǎn)動，都會出現(xiàn)新的變化和認識。如果從靜態(tài)狀態(tài)對此圖進行解讀的話，認為George Graham等的運動整體構(gòu)思可具有如下的內(nèi)容含義：“其一是最內(nèi)層的分類，也就是位移性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能。其二是各種動作技能的內(nèi)容性規(guī)定。如，操作性動作技能有投擲、持球等。其三是動作技能的可能性變化，如果圓盤按照箭頭的方向向左或者向右轉(zhuǎn)動，運動的狀態(tài)就會發(fā)生變化，并且這種變化是動態(tài)性的變化，如，位移性動作的跑步是單純的位移動作，但是加上運球的話，這種位移性動作便轉(zhuǎn)化為操作性動作技能。其四則是各種運動本身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)為綜合性，如，空間意識中的路徑、方向等要素。最后是運動本身宏觀要素的描述，如，身體、意識、關(guān)系等?！?/p>

George Graham等的運動構(gòu)圖的這些特征反映了由動作的名稱、構(gòu)成開始，到這種動作的可能的各種變化和組合，再到運動的意識、行為變化的運動整體觀，也就是從微觀的動作到運動思維的整體顯性化，避免了只見動作不見運動的狹隘動作觀（或者說是避免了狹隘的運動技術(shù)動作教學觀）的短見，為重新認識體育教學中的運動教學提供了新的視點和開拓的可能性。

但是，當旋轉(zhuǎn)這個運動構(gòu)圖，也就是從動態(tài)狀態(tài)下對George Graham等的運動構(gòu)圖進行解讀時，又對運動形式這種無限變化的狀態(tài)，又該如何應對呢？這恰恰是運動構(gòu)圖對于單元構(gòu)建的魅力所在，我們?nèi)绾芜x擇一個出發(fā)點，又如何設立一個歸結(jié)點，不僅僅是理解運動的本源所在，更是如何利用好它，形成運動技能的最佳思考點所在。這個點的關(guān)鍵就是學生的發(fā)育水平和教師的個人知識水平（此點不具體展開）。

二、與發(fā)育水平相適應的內(nèi)容選擇

體育教學內(nèi)容的決定有很多制約因素，如，教學目標的規(guī)定性、學生實際情況（如，發(fā)育情況；農(nóng)村、城市等）、地域特征的差異性（南方、北方）及教師個人能力等都對內(nèi)容選擇有一定的制約。那么，作為一名教師到底該如何選擇這些教學內(nèi)容，打開George Graham等的運動構(gòu)圖，仔細分析一下，便可以得到啟發(fā)。如，根據(jù)小學生的特點，從運動概念的規(guī)定性來選擇單元構(gòu)成的內(nèi)容的話，關(guān)于空間意識、運動、關(guān)系和身體這樣的概念規(guī)定就是必須安排的內(nèi)容。而與這些概念相關(guān)的內(nèi)容變化，則在圖1中的最外第二層次上（見表1）。

圖1 運動要素構(gòu)成圖（George Graham等）

表1 1～4年級內(nèi)容選擇的概念規(guī)定

這樣的內(nèi)容規(guī)定，為進一步探討具體的動作教學、技術(shù)教學、技能教學等提供了可能性。如，對“路徑”概念進行教學時，一個4～5年級的學生在各類追逐游戲中，他們會使用各種各樣的路線（折線、曲線）和動作，來達到擺脫（逃）或追趕（追）對手的目的。這是因為他們在低年級已經(jīng)學會了路徑的概念，因此，在高年級時，他們就沒有必要再學習這樣的內(nèi)容。相反，如，時間/速度、力量、流暢性這樣的概念要在1～4年級中反復強調(diào)和加強，甚至在更高年級內(nèi)，也要對其加強教學。如，快速跑、田徑中的快速跑與足球、籃球?qū)W習中的快速跑有什么不同等，就需要反復強調(diào)，不斷強化，才會使得教學內(nèi)容具有連續(xù)性和體系性。這樣就會出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，一個教學內(nèi)容會在不同年級的單元計劃中反復出現(xiàn)，但卻不是一種簡單的重復，是變化性所致，也將呈現(xiàn)出難度增加的趨勢。

由此，我們可以根據(jù)George Graham等的運動構(gòu)圖，理解他對1～4年級的技術(shù)教學內(nèi)容進行的歸納了（見表2）。

表2 1～4年級動作、技術(shù)的選擇

三、全年的計劃落實及單元形成

單元計劃應基于全年計劃來制訂。從學生們的身體發(fā)育水平和運動本身的規(guī)律選定在該年齡段所學內(nèi)容后，學年計劃和學期計劃就應遵循這種規(guī)定性，進行具體的落實。但是，這是一項非常艱難的工作，一個內(nèi)容到底需要安排在什么時間？應安排多少課時合適？都需由實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的縝密思考來決定的。因此對于一個有經(jīng)驗的教師來說，在構(gòu)建單元計劃時，應該在了解學生上下功夫，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和具體的教學情況來決定如何將一年的教學內(nèi)容合理有效地配布到各個單元，并決定單元的大小和課時。表3是George Graham等根據(jù)學年計劃所做的單元課時規(guī)定。

需要說明的是，盡管做了這樣的單元課時規(guī)定，但是如何安排每個內(nèi)容卻沒有定式，需要教師反復嘗試和不斷總結(jié)經(jīng)驗，才可能做到科學合理。也只有在不斷地實踐總結(jié)中，才可能對單元進行合理預測，提高精準度。并且，這樣的經(jīng)驗更可以幫助教師更好地調(diào)整單元的順序，解釋各類運動之間的聯(lián)系。

表3 2年級、4年級一周2次課的單元課時數(shù)

健身/養(yǎng)生理念 7 10體育比賽或其它活動 5 5一年總課時 72 72

如果已經(jīng)完成了這樣的單元序列構(gòu)建的話，根據(jù)運動的內(nèi)在規(guī)律和學生發(fā)展的需要及學生的學習情況，對單元計劃進行重新排列和調(diào)整，如何有效地進行單元調(diào)整就是單元計劃制訂時的一種更高要求了。

還有一點需要強調(diào)的是，一個單元的內(nèi)容（如，投擲與接球單元為6課時）不要集中安排在連續(xù)的六次課上完成，而是要分為2個階段甚至3個階段來完成這樣的單元計劃比較好，也就是說這樣的6次課可以分別安排在十月、次年三月和次年六月，每個月中的其中一個星期安排此內(nèi)容。這樣不但符合心理學的記憶規(guī)律，形成身體記憶，同時，從體育的特征上來說，也有利于運動技能的全面提高。

最后，還是要提示一點：學生的需求和興趣是課程的設計指南，而從理論上來講，沒有一個單元計劃能夠真實地反應出學生們的興趣和需求。由此，要對學生的運動學習進行很好地預測也幾乎是不可能的，只能相對合理地完成這樣的單元計劃。如果對某項運動技能教學有了成功的經(jīng)驗，就不要輕易變動，只做微調(diào)是推薦的做法。如果連續(xù)幾節(jié)課的教學證明單元設定沒有效果時，則必須改變單元計劃，調(diào)整教學內(nèi)容。