鮑羽 袁靜靜

摘 要：獲得良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的形成與學(xué)生情緒活動(dòng)密切相關(guān)，化學(xué)教師可以通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情緒調(diào)節(jié)；情緒充予；情緒追求；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)力

情緒是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主體因素中的十分活躍的變量，教師教學(xué)所引發(fā)的學(xué)生情緒體驗(yàn)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的必要基礎(chǔ)。本文擬從情緒調(diào)節(jié)、情緒充予、情緒追求的角度討論學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得。

一、通過積極的情緒調(diào)節(jié)和充予建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

社會(huì)需求和本人意愿是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)聯(lián)因素，不顧個(gè)人意愿，單憑社會(huì)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)和應(yīng)付直至抵抗抵觸之中；同樣，不顧社會(huì)需求，只憑個(gè)人意愿，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為無目標(biāo)和無系統(tǒng)的活動(dòng)。從高職高專學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，隨著近年高校擴(kuò)招，專業(yè)選擇面擴(kuò)大、畢業(yè)分配市場(chǎng)化，高職高專學(xué)校的生源質(zhì)量較以前有所下降，新生第一志愿比例減少，開始出現(xiàn)錄取不報(bào)到甚至退學(xué)等現(xiàn)象。作為第一學(xué)期課程的化學(xué)，就必然受到新生情緒調(diào)節(jié)過程的影響。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，就要更多地從社會(huì)價(jià)值出發(fā)，教育學(xué)生樹立明確的專業(yè)思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生通過積極的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為自我努力的目標(biāo)和情緒滿足的一個(gè)途徑，也就建立了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也與情緒充予密切相關(guān)，當(dāng)某特征刺激與情緒活動(dòng)相互作用時(shí)，該刺激物就被情緒化地定性，從而再現(xiàn)相應(yīng)的情緒活動(dòng)。情緒充予是相當(dāng)普遍的。例如，在中學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)理化的普通關(guān)注，使許多學(xué)生在高職高專學(xué)習(xí)中，習(xí)慣性重化學(xué)，而輕專業(yè)基礎(chǔ)課。再如，如果學(xué)生對(duì)教師講解的某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，在以后講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在講解物質(zhì)的量這一概念時(shí)，可以先介紹物質(zhì)的量和質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間等均為國際單位制的七個(gè)基本物理量，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：物質(zhì)的量和其他幾個(gè)物理量一樣是學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一個(gè)概念。由此產(chǎn)生積極的情緒充予和認(rèn)真聽講好物質(zhì)的量這一概念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在溶膠這一章節(jié)的講解中，可以設(shè)計(jì)一些演示或分組實(shí)驗(yàn)，如丁達(dá)爾現(xiàn)象（用激光手電作光源）、電泳、聚沉等，利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)這一手段，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒充予，并建立期待解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，情緒充予的素材就不能停留在一個(gè)較低的層次上，而應(yīng)是多層次和立體的，教學(xué)方式、教學(xué)水平、演示實(shí)驗(yàn)、板書設(shè)計(jì)、ppt應(yīng)用等，都將產(chǎn)生積極的情緒充予效果。因此，情緒充予是對(duì)學(xué)生對(duì)已建立的情緒體驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)的目的就是在新知識(shí)的講解中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性地進(jìn)入積極的情緒體驗(yàn)中，并在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)這種積極情緒體驗(yàn)的烙印。由此進(jìn)一步深化、確定和肯定自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、通過積極的情緒追求獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種先天的本能，就是希望通過自己的努力獲得成功的喜悅和滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，而減少失敗的苦惱和沮喪，回避消極的情緒體驗(yàn)，情緒追求的這種屬性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有強(qiáng)烈的作用，但由于情緒追求所實(shí)現(xiàn)的是即時(shí)的調(diào)節(jié)功能，因而常使學(xué)生僅集中于學(xué)習(xí)過程本身，而忘掉了學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的重要性。我們常看到一些學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但當(dāng)具體學(xué)習(xí)某一枯燥的化學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)本能地把思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的活動(dòng)中，或者希望教學(xué)內(nèi)容早點(diǎn)結(jié)束，也即我們常遇到地上課“開小差”，學(xué)習(xí)不用功等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在差生中尤為明顯。

作為化學(xué)教師，應(yīng)通過豐富的知識(shí)、幽默的語音、形象的比擬、有趣的實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段，使學(xué)生不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)。例如在講“放射性同位素元素”時(shí)，可介紹核電能開發(fā)和利用以及核武器的現(xiàn)狀，在講“核酸”時(shí)，可介紹染色體及人類基因組研究的最新進(jìn)展等。在講Fe4[Fe（CN）6]3和Fe3[Fe（CN）6]2的俗名時(shí)，通過前者中心離子Fe2+的價(jià)態(tài)對(duì)應(yīng)于“普”字上部“兩點(diǎn)”，而后者中心離子Fe3+的價(jià)態(tài)對(duì)應(yīng)于“滕”字右上部“三點(diǎn)”，聯(lián)想到前者俗名為普魯士藍(lán)而后者俗名為滕氏藍(lán)。在講解將化學(xué)方程式改寫成離子方程式時(shí)，先按教程講解不能拆成離子形式的幾類物質(zhì)，然后提出問題，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)不能拆成離子形式的物質(zhì)有哪幾類？當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充，但都對(duì)難電離物質(zhì)這一概念疑慮重重時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)的給出答案：“到底哪些物質(zhì)不能拆成離子形式呢——除了能拆的就是不能拆的”。學(xué)生被老師幽默的語言逗樂時(shí)，老師馬上得出結(jié)論：只有可溶性強(qiáng)電解質(zhì)才能拆成離子形式，它主要包括三強(qiáng)酸、三強(qiáng)堿和絕大多數(shù)鹽。這一極易操作的結(jié)論使學(xué)生的疑慮煙消云散，這樣講解，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是產(chǎn)生積極的情緒追求的良好途徑。例如，在電解質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)中，可以用音樂賀卡的電路制成測(cè)試溶液導(dǎo)電性的裝置，當(dāng)電極插入強(qiáng)電解質(zhì)溶液時(shí)，就可以看到燈光的同時(shí)聽到音樂聲，而當(dāng)電極插入弱電解質(zhì)溶液時(shí)，則燈光變暗音樂調(diào)。又如在溶膠電泳實(shí)驗(yàn)時(shí)，將溶液放入點(diǎn)滴板中，通入10V左右直流電，在數(shù)秒內(nèi)即可看到明顯的電泳現(xiàn)象。使原來裝置復(fù)雜耗時(shí)很長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)象明顯極快的課堂分組實(shí)驗(yàn)。再如，在制取乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)中，可加入1滴品紅溶液（紅粉筆灰也可以），使乙酸乙酯層出現(xiàn)鮮艷的紅色，在白色背景下與水層形成鮮明的對(duì)比，也可將這些演示實(shí)驗(yàn)制成視頻，輔助教學(xué)，方便使用。這些演示實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)不多，但可強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的積極的情緒追求效應(yīng)，由此變成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由此可見，情緒追求有其兩重性，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，就能發(fā)揮情緒追求的正效應(yīng)，反之，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒時(shí)，就能發(fā)揮其負(fù)效應(yīng)。當(dāng)然，由于學(xué)生已有的文化素養(yǎng)和心理體驗(yàn)不同，這就要求教師在教學(xué)中恰當(dāng)、合理地應(yīng)用情緒追求這一手段，把學(xué)生的情緒追求引導(dǎo)到和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全一致的軌道上，化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為動(dòng)力，化社會(huì)需要為己任。否則，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性和自覺性。

作者簡(jiǎn)介：鮑羽（1966-7-），男，湖北江陵，學(xué)歷：大學(xué)本科， 職稱：副教授，研究方向：化學(xué)教育。