宋保勝

摘 要：初中歷史的教學(xué)內(nèi)容多而沒有順序性，都要靠學(xué)生自己去把歷史事件按照時間順序慢慢理順，這樣的學(xué)習(xí)方法會造成時間的過多浪費，還可能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)失去耐心。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)方法

通過初中歷史課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終實現(xiàn)通過學(xué)習(xí)歷史知識，以史為鑒，在將來的生活中利用所學(xué)的歷史知識提醒自己，對自己的將來大有益處。

一、緊抓課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，課堂教學(xué)要分為三部分，課前、課上、課后。首先，課前一定要做到認(rèn)真預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)將不認(rèn)識的字或比較陌生的知識提前做到認(rèn)真地查閱，把自己不懂的地方做出明顯的標(biāo)記，帶著問題進(jìn)入課堂。其次，課堂上是最關(guān)鍵的步驟，通過自己的預(yù)習(xí)，在課堂上一定要認(rèn)真聽講。最后，課后要及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。仔細(xì)地將老師課上所講的內(nèi)容回憶一遍。然后將知識列出提綱，再根據(jù)提綱把詳細(xì)的內(nèi)容填進(jìn)去，這樣就可以將自己學(xué)習(xí)過的知識再復(fù)習(xí)一遍，而且更具有條理性。

二、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育不僅要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)則是實施素質(zhì)教育的突破口，亦是實施素質(zhì)教育的迫切需要。在學(xué)校教育工作中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)是一項基本任務(wù)。教學(xué)過程是一種由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊性的特殊認(rèn)識過程，教和學(xué)是相互依存的，沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就無所謂教?！皩W(xué)”的規(guī)律是“教”的規(guī)律的基礎(chǔ)，“學(xué)法”是“教法”的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮主體作用，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自立精神和責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生成才。

三、培養(yǎng)有效的歷史記憶法

歷史知識的記憶是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。而現(xiàn)在的學(xué)生，由于長期地進(jìn)行一些簡單繁復(fù)的背誦，導(dǎo)致不僅沒有獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，更使得他們學(xué)習(xí)歷史的熱情逐漸在死記硬背中消磨。因而一些有效的記憶方法能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.比較記憶法。所謂比較法，就是對歷史現(xiàn)象和歷史事件等進(jìn)行比較和對照，分析其異同及緣由，從而尋求歷史規(guī)律的一種方法。例如，人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》，這單元里面涉及到好幾個不平等條約，因而在日后的單元復(fù)習(xí)中可以將這些相似的條約放在一起進(jìn)行對比，從割地、賠款、開阜、其他特權(quán)、歷史意義等方面進(jìn)行全方位的分析比較，這樣不僅可以讓學(xué)生更清楚的理解單元重點知識點，還可以讓學(xué)生在分析對比中進(jìn)一步認(rèn)識到清朝封建統(tǒng)治腐朽與落后，從中建立起一個完整的邏輯結(jié)構(gòu)：中國事如何一步步淪為半殖民地半封建社會？教師在實際授課中有意識的加以引用這種方法，可以拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在頭腦中建立起一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.歸納記憶法。這種方法適合在學(xué)習(xí)新知識時，更適合復(fù)習(xí)。中國近代史是民族屈辱史，簽訂了一系列的不平等條約，在學(xué)習(xí)完《辛丑條約》以后，我們就應(yīng)該進(jìn)行一下必要的總結(jié)歸納了。條約的內(nèi)容一般就是圍繞著割地、賠款、通商來表述的，我們可以歸納出《南京條約》、《馬關(guān)條約》這三方面都有。只有《辛丑條約》與眾不同，它沒有通商口岸，而且在眾多的條約中，它的賠款數(shù)額最大。我們可以歸納出三個條約對這個社會的影響進(jìn)一步加深，使中國陷入半殖民地半封建社會的深淵，我們還可以歸納出英國和日本都單獨分別挑起了第一次鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭，同時他們還都參與了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

3.聯(lián)想記憶法。對于歷史的學(xué)習(xí)方法，很多人的第一印象就是死記硬背！簡單的認(rèn)為只需要把書上的知識點全背出來就可行了，殊不知這其實是一種事倍功半的歷史學(xué)習(xí)方法。所以，我們在學(xué)習(xí)歷史時的記憶環(huán)節(jié)可以采用聯(lián)想記憶的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來說聯(lián)想可以是縱向的，也可以是橫向的?？v向的聯(lián)想記憶法一般指是按照歷史事件發(fā)生的時間先后順序，理清事件的發(fā)生過程。例如中國新民主主義革命的過程：五四運動（1919）——中共誕生（1921）——國民大革命（1924-1927）——國共十年內(nèi)戰(zhàn)（1927——1937）——抗日戰(zhàn)爭（1937-1945）——解放戰(zhàn)爭（1946——1949）。在回顧新民主主義革命前，將此順序羅列出后，將相關(guān)階段的大事件進(jìn)行對應(yīng)記憶。橫向聯(lián)系記憶法是通過把同一歷史時期，不同歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，或是把不同歷史時期的同一性質(zhì)、類型的歷史事件，進(jìn)行相互聯(lián)系，從而達(dá)到高效記憶的效果。例如進(jìn)行17-18世紀(jì)資產(chǎn)階級統(tǒng)治確立的記憶時，有意識的將英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命和美國獨立戰(zhàn)爭進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

4.時間記憶法。歷史教材的時間很多，學(xué)生記憶起來有很大的困難。掌握了時間記憶法，學(xué)生能把握時間的脈搏，對歷史的年代分期有一個清楚的脈絡(luò)，能準(zhǔn)確地來做排列歷史時間的試題。如1935年有著名的遵義會議，向前推10年，是1925年，有資產(chǎn)階級革命先驅(qū)孫中山逝世，再往前推20年，是1905年，有孫中山成立中國同盟會，通過了“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”的民主革命綱領(lǐng)，闡發(fā)了“三民主義”，為資產(chǎn)階級革命提供了理論武器，從這一年向后推10年，是1945年，在這一年，有中國共產(chǎn)黨歷史上的重要會議中共七大，這次會議為奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利和實現(xiàn)中國的光明前途準(zhǔn)備了條件，也在這一年8月15日，日本宣布無條件投降，中國人民取得了抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。

現(xiàn)代的歷史學(xué)習(xí)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠逐漸參與到教學(xué)過程中，主動探究問題，使學(xué)生從枯燥、沉悶的認(rèn)知、記憶中解脫出來，充分發(fā)揮各自的才能與智慧。這些方式方法，一切從學(xué)生實際出發(fā)是教學(xué)的落腳點和歸屬。只要大家重視“學(xué)會學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教與學(xué)、教法與學(xué)法的最佳組合，一定能開發(fā)好學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，要真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和要求，對于我們這些一線教師來說任重而道遠(yuǎn)。

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