劉文靜

摘 要：新課改的中心思想就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不僅僅是單個學(xué)習(xí)還有小組合作學(xué)習(xí)。目前，小組合作學(xué)習(xí)模式在我國初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多人無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對小組合作的教學(xué)模式還不能理解，這種不理解和不接受在一定程度上阻礙了這種教學(xué)模式的推廣，使得小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不能真正發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；內(nèi)容； 策略；問題

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)是以特定的目標(biāo)為導(dǎo)向，以全體學(xué)生的合作交流為基本學(xué)習(xí)動力，在班級授課的前提下以小組活動作為教學(xué)載體的一種教學(xué)活動，是一種學(xué)生與學(xué)生之間互助合作的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。

二、引導(dǎo)積極參與

學(xué)生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助積極參與各項活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，其基本教學(xué)模式為合作設(shè)計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。

差異參與：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的。因此，在分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點。為全員參與、全程參與提供保障。

三、營造民主平等的氛圍

教學(xué)動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的動力源泉之一，日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。有的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學(xué)生因此受到鼓舞。在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學(xué)民主等四個方面來實現(xiàn)。

在合作學(xué)習(xí)中，如果達(dá)不到師生互愛，有些學(xué)生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學(xué)科，也就不可能促進(jìn)組內(nèi)全員合作學(xué)習(xí)的效果。因為老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，個別同學(xué)或幾個同學(xué)就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響合作學(xué)習(xí)。

生生互愛：在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。

在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

教學(xué)民主：教學(xué)民主，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學(xué)對話”兩種。

“觀點開放”即除了原則性很強(qiáng)的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點，應(yīng)持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)民主，而且是一種科學(xué)態(tài)度，它能讓兒童從小適應(yīng)各種不同觀點及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達(dá)到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。“教學(xué)對話”即在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)真正的生動活潑的適合少年兒童心理特點的活動。主要采用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互提問，發(fā)表個人不同見解，并以此作為人共同對話的理由和動機(jī)。教師要盡可能在“同一等級上”，在事先未確定的道路上開展語言交流活動。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)模式的實行經(jīng)過多方面的研究，對學(xué)生在多方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用，不僅如此，這種模式的運用對學(xué)生在社會技能方面的培養(yǎng)也有很大的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，在團(tuán)隊合作中善于與人溝通，形成良好的心理素質(zhì)。目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的開展方面存在一些問題有待解決。

1.教師對小組合作學(xué)習(xí)的適用條件模糊不清。小組合作學(xué)習(xí)模式是我國在新課程改革中提出來的全新的教學(xué)模式，由于響應(yīng)國家在教育上的改革創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了課堂中的時尚。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中老師為了響應(yīng)這一時尚，在任何教學(xué)活動中都運用這種學(xué)習(xí)模式，但是對于初中學(xué)習(xí)而言并不是所有的教學(xué)活動都適合通過小組合作學(xué)習(xí)完成。教師在開展小組合作的學(xué)習(xí)模式之前要考慮到在什么條件下適合運用這類模式，在何種條件下是需要中學(xué)生單獨自己完成的。雖然新課標(biāo)明確指出這類新型教學(xué)模式的先進(jìn)性，但是并不代表以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式要被全盤否定，新型的教學(xué)模式不是要完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師對小組合作的學(xué)習(xí)模式在何種條件下適用的條件概念不清楚是目前小組合作學(xué)習(xí)模式在初中課堂教學(xué)活動中實施的阻礙因素之一。

2.無效提問影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)形式就是小組成員的討論與分析，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生的討論過程中不斷地對學(xué)生的討論結(jié)果反復(fù)提問或者是提出質(zhì)疑性問題會讓學(xué)生在意識中產(chǎn)生這個結(jié)果錯誤的觀念，這種觀念的產(chǎn)生將會極大地影響學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的積極性。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中要不斷地鼓勵他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性和興趣，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)有效開展，發(fā)揮最大作用。

總之，合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式之一。