自東

摘 要：多媒體的應用，為語文教學創(chuàng)造了許多便利條件，起到了重大的意義。要實現(xiàn)信息技術與小學語文學科的整合，我們就應當發(fā)揚技術的長處，克服傳統(tǒng)教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發(fā)新的生命。

關鍵詞：信息化；小學語文；教學；效率

以信息化帶動教育現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代信息技術改革傳統(tǒng)教育教學模式，已成為當今的教育工作者面臨的不容回避的課題。在新形勢下，工作在教育第一線的語文教師，一直在教學實踐中對信息技術的使用和理論創(chuàng)新進行著有益的嘗試，積累了很多經(jīng)驗，但大多局限于以圖文并茂的教學課件來補充課本教學的不足。在小學語文教學上力求自由度高、靈活性強、對培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力發(fā)展空間很大的教學實踐中，更是沒有系統(tǒng)深入的理論探討。

一、信息化創(chuàng)設情景，開闊視野

“學會學習”已經(jīng)成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，是一種被動接收的學習，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而利用信息技術能更好的創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：“??！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發(fā)了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

另外，網(wǎng)上豐富詳實的聲像圖文資料，是語文教學取之不竭的源泉。教學時，我們可以通過信息技術引入一些補充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識視野，提高學生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。如在學習《長城》一課時，播放課件后，學生被我國九寨溝、黃山奇石、峨眉山、平遙古城等世界遺產(chǎn)的美麗風光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學生心神向往之，便適時從網(wǎng)上調出相關資料，做知識拓展，從而開闊了學生視野，更好地培養(yǎng)了學生的愛國情操。

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當?shù)財U大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環(huán)節(jié)。據(jù)有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。所以在教學中，教師通過信息化教學，使學生置身于音像、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，我認為可以充分利用這一優(yōu)勢對教學內容涉及到的眾多相關資料作一些補充，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。

二、信息化突破教學重難點

一堂精彩的課，不但要完成預期的教學目標，更體現(xiàn)在教學重難點的突破上。教學重難點的突破，既是一位教師教學能力的體現(xiàn)，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。

小學語文課文里的常識性說明文，由于學生的生活經(jīng)驗或知識積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是：“理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學課件（包括琥珀的樣子、遠古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等若干個小模塊）開展教學，如點擊“松林與海水”，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。

在課堂上，教師利用信息技術輔助教學，通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演示、引導，變抽象為具體，使學生如同身臨其境，讓學生不僅可以接受大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重難點，提高課堂教學效率。

三、信息化教學可以做到真正的因材施教。

學生的身心發(fā)展是存在一定差異的，這就要求教師在教學中做到因材施教的原則，若僅依靠以前傳統(tǒng)的教學方式方法很難做到這一點，而教育信息化的運用可以很好的做到因材施教。在課堂上，教師可以根據(jù)教學管理軟件，隨時診斷出學生知識的缺陷，幫助學生歸納總結，找出知道的盲點，可以更好的了解每個學生的學習動態(tài)，有利于老師“發(fā)現(xiàn)式”教學，為實現(xiàn)個性化教學創(chuàng)造了必要的途徑。同時，學生還可以根據(jù)自己的情況，重點解決自己在學習中尚未掌握的知識，讓學習變得輕松，還可以避免那些已經(jīng)掌握了知識的學生無事可做的現(xiàn)象或尚未掌握前一部分知識的學生無所適從的被動局面。信息化教育最善于解決目前班級授課制之中的分層教學問題、個性化問題。信息化教學允許一部分同學先行一步，使得因材施教成為可能，教學效率大幅度提高。 例如我在進行“神”這個生字教學時，先給學生講解了左邊的偏旁是“示字旁”而不是“衣字旁”，有少數(shù)學生就容易記住和區(qū)分這兩個偏旁，而一大部分學生卻分不清這兩個偏旁，運用信息化教學媒體和手段這一問題就引刃而解，針對這一實際情況，我將課堂設計成靈活性的，讓學生根據(jù)自己的掌握情況選擇下一步的學習任務。在口述完之后，我將出示分解這個“神”字的幻燈片，將該字一筆一劃的分解開來讓學生書空，這樣更好的區(qū)分和加深該字在學生腦海中的印象。如果你已經(jīng)完全弄懂了，就可以直接點擊下一步學習任務，進行繼續(xù)深一層次的學習，如果你還不能完全區(qū)分“礻”和“衤”那么你就可以點擊我事先設計好的動畫模擬再一次觀看。這樣一來，學生就很容易從觀察中理解示字旁和衣字旁的區(qū)別，真正做到了因材施教，讓不同層次的學生都能較好的得到滿足，從而得到不同程度的發(fā)展。

四、信息化豐富教學形式

人們獲取知識是通過口、耳、舌、鼻等感官將外界信息傳遞給大腦?，F(xiàn)代教育教學技術的有效運用可以大大提高人體，特別是眼、耳、腦的學習功能，增加學習效率。課堂教學師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借組其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。教師在發(fā)送信息時，不僅通過語言和手勢，還要借助錄音、錄像計算機等媒體，盡可能調動學生的各種感官，多渠道獲取信息，并且相應地多渠道反饋信息。同時，學生之間相互討論，延長了信息在頭腦中停留的時間，增強了學習的有效性，使學生掌握得更牢，也能對學生的各種感官形成刺激， 始終處于積極的情緒中， 激起學生的情感， 讓學生全身心投到特定的意境中。

總之，在小學語文教學中，將信息技術恰到好處地運用于課堂上，能很好地激發(fā)學生學習語文的興趣，大大地豐富學生的想象力，也能有效地突破教學重難點。還能渲染課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升語文學習能力。