安春娟

摘 要：貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況不僅涉及到教師自身的身心健康及工作績效，而且與整個農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)壓力；措施

近年來，西部貧困地區(qū)部分農(nóng)村教師由于工作環(huán)境不理想，頻繁出現(xiàn)大量教師的離職現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)關(guān)注貧困地區(qū)農(nóng)村教師的生存狀況，及時采取改善措施，緩解教師面臨的各方面壓力。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

1.教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)

（1）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重。西部貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師由于生活條件的限制，正式分配進(jìn)來的教師不愿意去農(nóng)村任教，部分教學(xué)任務(wù)由一些民辦教師所承擔(dān)。他們的工資基本在800元左右。這種工資水平尚不及一個普通的外出務(wù)工人員。教師微薄的工資收入與家庭巨額費用支出的落差，給教師造成了經(jīng)濟(jì)上的沉重負(fù)擔(dān)。

（2）工作負(fù)擔(dān)過重。農(nóng)村學(xué)校，尤其是貧困地區(qū)的小學(xué)，教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，在校的教師不得不承擔(dān)更多的工作量，據(jù)調(diào)查顯示，他們每天工作都在10小時以上。由于部分學(xué)校資源的不足，只能采取復(fù)試教學(xué)模式（兩個年級的課程同時在一個班級上），由一名教師承擔(dān)，可見教師的工作量很大。

（3）精神壓力大。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，他們在大量工作之余還要對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。同時，寄宿學(xué)生及留守兒童教育和安全問題也困擾著小學(xué)教師。這不僅增加了教師的實際工作量，而且學(xué)生如果發(fā)生意外，還得承擔(dān)相應(yīng)的的法律責(zé)任。

（4）新課改的壓力。小學(xué)教師對新課程改革持歡迎態(tài)度，但教師中對新課程的基本理念和內(nèi)容了解的人并不多。他們空有一腔熱情，卻一知半解，無從做起。另外，貧困地區(qū)農(nóng)村教學(xué)條件較差，無法滿足新課改的要求，教師面臨著諸多的尷尬境遇。

2.教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響。過重的職業(yè)壓力，給貧困地區(qū)農(nóng)村教師產(chǎn)生了焦慮、擔(dān)憂、精神疲倦以及對工作不滿等不良情緒和行為上的反應(yīng)。這種壓力如果不能有效釋放，將直接影響教師的身心健康，厭教、流失，以及教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力偏高的原因

1.社會因素

（1）教師編制不合理。貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于分布相對分散且規(guī)模小，而教育管理部門僅以師生比來分配教師名額，導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不足，增加了教師工作的職業(yè)倦怠感。

（2）家長不支持教育。貧困地區(qū)農(nóng)村由于家長對教育的偏見，教育的重要性未能引起他們的高度重視。這種不良的教育觀念移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無形中加重了教師管理及教育學(xué)生工作的難度，是造成教師職業(yè)壓力過大不可忽視的因素。

2.學(xué)校因素

（1）教師評價體系。目前貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育仍然存在應(yīng)試教育模式，學(xué)生的考試成績是評價教師的唯一尺度。在生存、榮譽與尊嚴(yán)面前，小學(xué)教師承受著巨大壓力。

（2）管理制度落后。目前許多西部農(nóng)村小學(xué)根本沒有自己的管理理念，經(jīng)常模仿一些較為先進(jìn)城市學(xué)校管理方式，頻繁的抽考評比、競賽、教研活動、公開課等讓教師應(yīng)接不暇。教師在教書育人的同時還帶來了額外的負(fù)擔(dān)，加重了教師的壓力，使得教師疲憊不堪。

3.教師因素

（1）教師職業(yè)期望值過高。在貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中，青年教師中多數(shù)基本上都來自高等師范學(xué)院的畢業(yè)生，他們受教育的年限較長，學(xué)歷較高，對自己的職業(yè)有著較高的期望，但現(xiàn)實與理想的巨大差距卻給他們帶來很大的心理壓力。

（2）教師能力的欠缺。教師承擔(dān)著實施初等教育任務(wù)、傳遞文化知識和技能，進(jìn)行思想品德教育的使命。這要求教師具備各方面的能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力，還有非常重要的情緒調(diào)控能力等其他能力。

三、緩解貧困地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)壓力的措施

通過以上分析，本人認(rèn)為緩解貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力應(yīng)從社會、學(xué)校和教師三層面入手。

1.社會層面的措施

（1）提高教師待遇。部分農(nóng)村教師在條件極其艱苦的環(huán)境中默默無聞奉獻(xiàn)自己的一生 。國家要加大對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的經(jīng)費投入，尤其要妥善解決民辦教師的工資待遇問題。這樣可以激發(fā)教師工作熱情，使他們?nèi)硇牡赝度虢逃聵I(yè)。

（2）教師數(shù)量編制合理化。貧困地區(qū)農(nóng)村小教師工作負(fù)擔(dān)過重的一個重要原因就是教師缺編。就這一問題，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)實際情況，適度增加教師分配名額減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

（3）制定優(yōu)惠政策吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。貧困地區(qū)農(nóng)村不論從生活環(huán)境還是工作條件都無法滿足高等師范畢業(yè)生的需求，即使有愿意奉獻(xiàn)之人，但在殘酷的現(xiàn)實面前也會望而卻步。所以政府應(yīng)出臺優(yōu)惠政策，吸引高等師范學(xué)校的畢業(yè)生前來貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)任教。

（4）重視在職教師的培訓(xùn)工作。針對貧困地區(qū)小學(xué)教師的文化水平普遍偏低的實際情況，政府應(yīng)加大對在職教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，同時要完善培訓(xùn)機(jī)制，使培訓(xùn)工作落到實處，而非流于形式。在培訓(xùn)中除了更新教師的知識、教育教學(xué)的能力，還要加大他們教育觀念及有關(guān)心理健康方面的知識的培訓(xùn)，讓教師掌握一些基本自我調(diào)節(jié)和緩解壓力的方法。

2.學(xué)校層面的措施

（1）樹立“以人為本”的服務(wù)理念。學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到教師中去，傾聽教師的心聲，了解教師的需要，體察教師的困難，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，急教師所急，盡力為教師解決實際困難，讓教師無后顧之憂的投入到教育教學(xué)工作中去。

（2）建立合理的評價機(jī)制。目前貧困地區(qū)的部分農(nóng)村小學(xué)仍以傳統(tǒng)的學(xué)生考試成績作為衡量教師工作的唯一尺度，只注重結(jié)果的評價而忽略過程評價。學(xué)校應(yīng)該建立合理評價方式，消減教師職業(yè)壓力。

3.教師自身的努力

（1）教師樹立教書育人的使命。教育事業(yè)要發(fā)展，需要廣大教師的努力與貢獻(xiàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，應(yīng)淡泊名利，完善自我修養(yǎng)，在壓力面前不退縮，以積極的態(tài)度投入教育事業(yè)。

（2）提升自修能力。廣大貧困地區(qū)農(nóng)村教師應(yīng)盡一切可能從多方面發(fā)展自己的能力，利用學(xué)校舉行的各種培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)自己專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力的提高，使自己成為符合社會要求的教育工作者。

由于教師職業(yè)的特殊性，其西部貧困地區(qū)農(nóng)村教師的職業(yè)壓力應(yīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。緩解他們的職業(yè)壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，從而穩(wěn)定貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)進(jìn)入一個良性的發(fā)展軌道。