劉卓?姜輝

摘 要：“現(xiàn)代教育技術”作為培養(yǎng)學生教育能力和知識技術的學科，對學生的發(fā)展至關重要。新形勢下，如何提升教學質量已經(jīng)成為一線教師需要探究的問題。按照課改要求，一定要轉變教學觀念，整合教學資源，創(chuàng)新教學方法和教學策略?；趩栴}的學習在“現(xiàn)代教育技術”公共課網(wǎng)絡課程中的應用就成為研究課題，如何在課堂上優(yōu)化教學過程，基于問題的學習展開教學就成為構建高效課堂、實現(xiàn)課程改革的探究問題。筆者結合自身的教學經(jīng)驗和教學實踐，從學情出發(fā)，從學科特點出發(fā)，對此問題展開了探究，希望能促進“現(xiàn)代教育技術”公共課網(wǎng)絡課程的發(fā)展，提升教學質量。

關鍵詞：問題學習；現(xiàn)代教育技術；公共課網(wǎng)絡課程；教學質量

一、把握基于問題的學習的目的，尊重學生之間的差異

在“現(xiàn)代教育技術”課堂實施基于問題的學習授課模式，首先要明確教學的目的，無論采取什么教學模式、何種教學方法和教學策略，都是為實現(xiàn)既定的教學目標和教學任務而服務的，所以基于問題的學習授課模式必須緊緊圍繞課堂的教學目標開展，只有這樣，才能提升“現(xiàn)代教育技術”教學的針對性和有效性。

“現(xiàn)代教育技術”教學的目的應該是培養(yǎng)學生的教育技能，使其掌握必要的理論性知識，提升學生的綜合素質，讓學生通過“現(xiàn)代教育技術”課堂的學習掌握必要的素養(yǎng)。但是作為人民教師，需要看到學生個體之間的差異性，因為學習環(huán)境、學習習慣、學習能力和家庭環(huán)境等方面的不同，導致他們在學習過程中所展現(xiàn)的個人特質呈現(xiàn)一定的差異性，那么“現(xiàn)代教育技術”教學中就需要考量學情，尊重學生之間的差異，在教學過程中，對于不同學生的培養(yǎng)的目標和教育目的也應該呈現(xiàn)差異性和層次性。

二、創(chuàng)新“現(xiàn)代教育技術”教學思維，提升學生的參與意識

開展基于問題的教學，首先就需要學生參與，只有學生參與其中，才能取得良好的教學效果。在公共課網(wǎng)絡課程中，需要想盡一切辦法增強學生的參與意識。

“現(xiàn)代教育技術”教學的過程不僅僅是教師的“教”，還有學生的“學”，為此，在教學過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果在授課的過程中教師不從學情出發(fā)，隨意地講授，那么教學效果肯定不佳。學生之間是有一定差異的，在教學的過程中教學設計和教學方法應該動態(tài)化，應該激發(fā)他們積極參與，實現(xiàn)課堂互動。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規(guī)課堂上學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、現(xiàn)代教育技術實踐微課教學、現(xiàn)代教育技術問題情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升課堂教學質量和學生的學習效果。

“現(xiàn)代教育技術”課作為推廣素質教育的課程，其重要性不言而喻。但是現(xiàn)有的教學體制導致“現(xiàn)代教育技術”課教學的觀念較為滯后，很多學生一味追求成績，而忽視了對其他能力的鍛煉和培養(yǎng)。

要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學，首先就要革新教學思維，重視“現(xiàn)代教育技術”課程的教學。“現(xiàn)代教育技術”教學要有一定的目的性，即讓學生通過學習達到什么樣的目標，這是教師需要思考的?！艾F(xiàn)代教育技術”授課最好的方式就是實踐授課，確保滿足硬件方面的需求是提升教學質量的第一步。

“現(xiàn)代教育技術”課的教學模式也要改變，如果按部就班地教學，學生的積極性根本調動不起來?！艾F(xiàn)代教育技術”課重在實踐和實驗，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發(fā)，并且習得相關的技能。

為此，在開展“現(xiàn)代教育技術”課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習或自主探究學習，也可以創(chuàng)設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，提高學生學習的積極性和課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。

三、打消學生學習恐懼和顧慮的心理，提高自信心

筆者在調查和實踐教學中發(fā)現(xiàn)，學生畏懼基于問題的“現(xiàn)代教育技術”授課模式，其實就是擔心所遇到問題不能得到解決。因為“現(xiàn)代教育技術”的學習難度系數(shù)較高，針對一些抽象的理論知識，很多學生不能有效地掌握和消化，導致恐懼心理的產(chǎn)生，當遇到問題的時候感覺有壓力，并且顯得極為不自信，久而久之學生學習的興趣和主動性就會減弱。

為了提升學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的主觀能動性，教師要不斷地創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，提升課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。學生在學習的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好得多，為此，教師要想方設法恢復學生學習的自信心。課堂教學的過程本來就是一個動態(tài)化的過程，教師的教學思路和教學設計都是靜態(tài)的，那么它們之間就會發(fā)生矛盾和沖突。特別是學生，他們異想天開，發(fā)生課堂預期以外的情況是非常普遍的，那么作為教師，應該正確地看待學生的疑問和思考，在為學生提供教育進行引導的同時，還需要有鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學生的探究意識。

四、與時俱進，巧用多媒體創(chuàng)設問題教學情境

在“現(xiàn)代教育技術”課堂教學中，很多教學內容和思想都會對學生的人格發(fā)展能力提升具有一定的促進作用，為此，按照素質教育和課改的要求，教師必須重視自身學科的教學，想方設法地提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

問題情境教學基礎教學情境的構建，讓學生在一定的環(huán)境下接觸知識、了解知識、熟悉知識和運用知識，提升學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望和學習主觀能動性，是一種較為有效的教學模式。問題情境教學不能為了創(chuàng)建情境而設計教學情境，而是依據(jù)教學內容的需要，考慮到學生的基本情況，創(chuàng)設動態(tài)化的教學情境，讓學生融入其中，只有這樣，問題情境教學才能產(chǎn)生應有的效能和力量，讓問題情境教學在“現(xiàn)代教育技術”課堂“火”起來。

隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，一些科學技術開始應用于教育教學領域，一定程度上促進了教育教學的改革，在教學媒介上實現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體技術近些年廣泛應用于課堂教學中，促進了歷史教學的發(fā)展，也實現(xiàn)了知識的有效轉化，促進了從抽象到具體、從理論到生活的轉變，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了他們的學習積極性。多媒體技術在“現(xiàn)代教育技術”課堂中的應用，使得知識的解讀方式由原來老師的單一講授轉變?yōu)閳D片、視頻、文字說明等方式相結合，從視覺、聽覺和感覺方面給予學生相應的感官刺激，優(yōu)化了教學過程，提升了教學質量。在開展問題情境教學的過程中，多媒體的及時應用為問題情境教學的開展提供了很多的便利，為構建多樣化的、具有針對性的、有效的教學情境提供了豐富的素材。

參考文獻：

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