雷靜

摘 要： 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多弊端呼喚新的課堂教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)局面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不失為一種好的嘗試。本文通過對地方本科院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的背景和所面臨的困境的分析，提出了推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型呼吁課堂教學(xué)改革

2010年7月國家教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：未來十年高等教育要全面提高質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，高校要合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。

2014年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會議上提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，就必須培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識，較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。

此模式由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗首先推行，現(xiàn)這種模式在美國被廣泛認(rèn)可，是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)視頻資料，然后在課堂上與教師交流討論自學(xué)中的疑惑之處并完成作業(yè)，實現(xiàn)知識技能的吸收內(nèi)化。之所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂，是因為這種模式對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂是課堂上傳授知識，“信息傳遞”，課后練習(xí)、鞏固知識，“吸收內(nèi)化”；而翻轉(zhuǎn)課堂是在家（或除課堂以為的地方）自學(xué)知識，課堂上進(jìn)行練習(xí)和鞏固，也就是課前“信息傳遞”，課堂“吸收內(nèi)化”。從學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個過程看，“吸收內(nèi)化”比“信息傳遞”更重要，更需要教師的指引和協(xié)助，有利于學(xué)生對所接受信息的深度構(gòu)建。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點和需求，注重學(xué)生實踐、創(chuàng)新、自學(xué)的能力，這與才能塑造和培養(yǎng)此能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一拍即合。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以學(xué)生為中心，將學(xué)生置于主體地位，教師則置于引導(dǎo)位置，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和與教師、同學(xué)的課堂討論互動實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。在這個過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、方式、進(jìn)度，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能實現(xiàn)個性化、差異化教學(xué)，一對一地討論和答疑，體現(xiàn)因材施教，一份教案面對所有學(xué)生——一刀切地教學(xué)方法均能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到扭轉(zhuǎn)。在個性化、差異化的教學(xué)情境下，有利于實踐、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂看似是學(xué)生無組織、自由地學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是教師精心設(shè)計的課堂探究和課堂討論下的學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式要求學(xué)生全程參與，課前觀看視頻，引起思考，課中提問、討論，課后總結(jié)，反思。這種構(gòu)建深度知識和技能的方式，要求學(xué)生必須用心參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的困境分析

翻轉(zhuǎn)課堂雖然能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)中的諸多問題，在美國的課堂教學(xué)中實施得如火如荼，但要將此模式引入地方本科院校課堂，存在許多困境。

1.傳統(tǒng)觀念的制約。

一種全新的教學(xué)模式的推行，勢必會受到傳統(tǒng)觀念的阻礙。這種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，實施起來必然會受到學(xué)生、家長乃至教師的質(zhì)疑。學(xué)生認(rèn)為占用了他們寶貴的課余時間，家長認(rèn)為這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師認(rèn)為這是增加他們工作量，需要他們花費(fèi)更多時間在鉆研課堂教學(xué)上且教學(xué)效果還是個未知數(shù)，對于職稱評定毫無作用。

2.學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力的欠缺。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施依靠學(xué)生在家中（非教師課堂）的自覺、自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素。與部屬院校學(xué)生相比，地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力明顯不足。由于他們受應(yīng)試教育、灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)自覺性較差，自控能力較弱，自學(xué)能力不足。他們習(xí)慣于老師和家長的監(jiān)督，如果任由他們自主安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可能偷工減料，學(xué)習(xí)效果可能大打折扣。

3.急需提高的教師綜合素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)視頻資料，課堂上與教師交流、討論，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)答疑解惑。這看似減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不用為一節(jié)課而精心設(shè)計、精心準(zhǔn)備，實際上反而大大增加教師的工作量，要求教師不僅要為視頻資料做充分準(zhǔn)備，還要廣泛閱讀，了解熟悉本課程內(nèi)容相關(guān)的前沿研究現(xiàn)狀與成果，隨時要更新自己的知識庫，否則根本無法真正為當(dāng)今新媒體背景下大學(xué)生答疑解惑。此外，教師還要對教學(xué)要點進(jìn)行視頻短片的制作，這對教師的教育信息技術(shù)能力提出更高的要求。

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，要求學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，即既有理論知識又有操作技能。與部屬本科院校教師的科研理論水平相比，存在差距；而與企業(yè)人員相比，技能又明顯不足，這使得地方本科院校教師出境非常尷尬，理論和實操都不足，因此在轉(zhuǎn)型過程中既需夯實理論，又需提高實際業(yè)務(wù)能力，才能自如應(yīng)對學(xué)生的提問。

4.匱乏的微課資源——教學(xué)視頻資料庫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提到的需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻資料，既可以是本校任課教師制作，又可以是由其他高校的專業(yè)教師制作，總之，這些教學(xué)視頻短片——微課需要形成一個強(qiáng)大的資料庫，才能夠為不同層次、不同需要的學(xué)生所用，發(fā)揮更大的作用。如果僅局限于任課教師制作的微課，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料顯得過于單薄，會降低學(xué)生獲得知識的興趣。

5.傳統(tǒng)課堂中師生角色的束縛。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“講授式”是教師采用的主要教學(xué)方式，教師是主體，扮演主角，學(xué)生是被動接受知識的群體，扮演配角，只需要記住老師傳授的知識即可。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)對知識點進(jìn)行研究，設(shè)計視頻，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)并組織學(xué)生參與討論，為學(xué)生答疑、解決問題。教師扮演的是協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生扮演的是主要角色，居于主體、中心地位。要有效完成一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，主動自學(xué)、主動思考、主動參與討論，主動完成課后的反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的主體地位和學(xué)生的被動狀態(tài)無疑會束縛課堂討論的實現(xiàn)，阻礙教師和學(xué)生之間的“平等對話”，讓學(xué)生不敢質(zhì)疑，不敢真正與教師討論，使課堂氣氛如死水一潭。

四、策略研究

1.教育行政部門牽頭，大力宣傳新模式，讓學(xué)生、家長、教師認(rèn)可這種新模式。

將美國的成功模式通過講座形式介紹給學(xué)生、家長、教師；將可能帶來的成效和可能遇到的阻礙展示給他們，讓他們對此模式有全面的認(rèn)識和了解；組織教師到國內(nèi)外已經(jīng)成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，總之，讓這一模式得到廣泛認(rèn)可，因為只有這樣，才能將運(yùn)用這一模式的阻力降到最小。

2.針對不同層次學(xué)生的情況，制定不同措施激勵學(xué)生自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對于大部分自控能力較薄弱的學(xué)生，通過宣傳教育，讓其先了解這一模式，然后通過規(guī)定把讓學(xué)生課前自學(xué)、課堂討論這一模式固定下來，成為他們的習(xí)慣，當(dāng)他們慢慢享受到成效成果時，就會認(rèn)可這一模式，即使沒有規(guī)定，他們也會自覺運(yùn)用這一模式學(xué)習(xí)，這就實現(xiàn)順從——內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。而針對極少部分自控能力非常差、自學(xué)能力非常弱的學(xué)生則實行嚴(yán)格的懲罰：如果沒有完成課前學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)效果欠佳，課堂不能有效提問，則直接影響到該課程的成績。從課程考核方式上規(guī)范和約束學(xué)生的自覺行為：考試成績主要由課前學(xué)習(xí)情況和參與課堂有效討論的情況決定。有效討論是指學(xué)生在自學(xué)后提出有質(zhì)量的問題，而不是應(yīng)付式提問。

3.通過培訓(xùn)，提高教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)和自主拓寬學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)校組織教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，提高教師新媒體時代的教學(xué)素養(yǎng)。讓教師不僅熟練操作多媒體，還自主獨立制作視頻資料。新媒體時代和翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求，要求教師利用新媒體廣泛閱讀，吸收本領(lǐng)域最新就成果，因此學(xué)習(xí)要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師具備自主學(xué)習(xí)的意識。要培養(yǎng)“雙師型”教師，就要安排教師進(jìn)修、深造，拓寬理論知識，安排教師深入工廠、企業(yè)、公式進(jìn)行體驗，增強(qiáng)其實際技能。

4.豐富視頻資料庫，加快數(shù)字資源建設(shè)。

由各級教育行政部門牽頭，進(jìn)行地方本科院校之間教學(xué)資源的有效整合，以“加快學(xué)科發(fā)展為指引、建設(shè)精品課程為目的”，進(jìn)行微課教學(xué)的比賽，以此為契機(jī)，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的教學(xué)視頻資料庫添磚加瓦。

5.師生角色重新定位，搭尊重、平等課堂情景，重建“課堂對話”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重中之重不是視頻制作，而是課堂的組織和設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂不僅僅是一個師生共處的場所，更是一個氣氛活躍、師生思想碰撞、交流討論的平臺。在這個課堂情境中，教師是協(xié)助者、是配角，學(xué)生是主角，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，營造討論氛圍，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們思考和討論，組織探究式學(xué)習(xí)，最終成功實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。教師在組織、設(shè)計課堂的時候，要審視自己的角色定位，不能高高在上，也不能喧賓奪主，要尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的每一個提問，一切教學(xué)行為都要以“讓學(xué)生參與到課堂中”為目的，讓學(xué)生與教師實現(xiàn)真正的靈魂深處的對話。

參考文獻(xiàn)：

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