裴芳

摘 要： 本文用微課不“微”分析了微課的特點與優(yōu)勢，進而闡述了微課在教師職業(yè)專業(yè)化方面的作用。

關鍵詞： 微課 特點 優(yōu)勢 教師職業(yè)專業(yè)化

科技發(fā)展，社會進步，我們已經進入“微時代”。在教育領域也有微課的誕生，將迅猛發(fā)展的網絡與傳播技術和傳統(tǒng)師者傳道授業(yè)解惑結合在一起，利用其名“微”實不微的特點與優(yōu)勢，幫助學生成長，幫助教師成長，助力教師職業(yè)專業(yè)化。

1.微課不“微”

1.1微課的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。簡單一點說，微課就是能在幾分鐘內針對一個知識點進行分析講解的視頻或音頻。

1.2微課的特點與優(yōu)勢

1.2.1時間微，作用大。

過去老師也錄制過大量整節(jié)課內容的視頻資源，但這些資源太大太全，無論是教師還是學生，都難以直接使用。而一節(jié)微課時間在五分鐘左右，短小精悍，正好能夠講解一個問題或知識點。如學生用來預習復習或者解惑，限于精力和時間根本沒辦法全程觀看長時間的視頻知識能力和注意力又使他很難從中挑選獲得想要的內容。微課在時間上的優(yōu)勢就解決了這些問題，幾分鐘而已，看起來快捷，用起來方便。

1.2.2內容微，內涵大。

一堂正式的教學課在四十五分鐘內要講清楚很多知識內容，突出多個重點，解決多個難點。對不少教師尤其是青年教師全程完美地把握其中的節(jié)奏與分寸可能會有些困難，或會在某個細節(jié)上處理得不到位，或在時間的分配上出點小問題，從而使教學效果打了折扣。而一節(jié)微課正好講解一個重點或者分析一個難點或者介紹一個問題的多種解法，主題非常突出。

1.2.3步伐微，實效大。

微課時間短，內容少，決定了只能走小步子，但是這樣的小步子積累起來實效很大。對學生而言，如果每天花短短20分鐘觀看4節(jié)微課，解決4個問題，掌握4個重點或難點，那么成年累月下來，效果是驚人的。對教師而言，偶爾制作一節(jié)微課也許用的精力和時間是有限的，得到的成長是不足道的，但是當他把微課制作當做工作常態(tài)，在平時教學中注重積累，最終將本學科的知識內容、重點難點制作成一個一個系列微課時，那時他教學的理論高度及課堂實施技能水平都會大幅提升。

2.微課幫助教師成長，助力教師職業(yè)專業(yè)化

2.1微課幫助教師提高學科專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師需要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果。教師制作微課時，很大一部分是為了協(xié)助課堂教學，將課堂上用一支筆一塊黑板難以解決或難以吸引學生的內容轉化成聲色俱佳的視頻，那么將哪些內容制成微課、不同的內容制成什么類型的微課、系列微課之間如何安排銜接、有沒有新的更好更有效的微課等問題就直接要求教師精通教材，精通教法，了解學生，知道學生容易接受的講解方法，還要隨時了解當前的先進技術與理論。若堅持制作微課，教師必然能將學科專業(yè)素養(yǎng)切實提高，教師學科素養(yǎng)還包括了一定的科研能力。對普通一線教師而言，在繁忙的教育教學工作之余再搞有深度、高理論性的科研，時間精力和高度有時確實難以達到。而微課就是微研究，一線教師將自己在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，這可以說人人能夠做到，花不多時間和精力就能夠做好，這樣的研究大家都能參與。微課的類型可以各種各樣，除了用于課堂直接幫助學生學習之外，還可以是教學后記、教學反思等。教師把平日里一點一滴的心得體會都用微課記錄下來，并不斷進行總結加以改進，微課就可以成為微課程，教師日常零碎的經驗、感悟就可以形成一定深度和一定理論高度的策略或方法，成為寫作論文源源不斷的素材?，F(xiàn)在不少地區(qū)上級管理部門和學校已搭建信息化平臺，讓大家的微課資源共享，教師的辛勞成果得以展示，教師之間可以進行相互交流，可以彼此評價，形成濃厚的微課學習研究風氣，學校的科研能力也上了臺階。

2.2微課幫助教師提高教育專業(yè)素養(yǎng)

教育專業(yè)素養(yǎng)指教師具有教育理論素養(yǎng)，能夠理解教育的本質，具備現(xiàn)代教育觀念，掌握教育藝術，是教育順應社會發(fā)展需要和教育自身發(fā)展需要。微課本身就是一次教育投入社會“微時代”，豐富教育方式的產物。教師在信息時代必須改變一張嘴一支筆一塊板就能上好課的陳舊思想，要用最新的教育理念指導自己的教育教學，掌握最新的教育方法助力自己的職業(yè)發(fā)展。因此，教師都會參加各級各類培訓進行理論學習，更新自己有關教育教學的理念。但對已成年的教師而言，自己頭腦中已形成自己的“系統(tǒng)”，學習專家單純的理論時，處理不好，易出現(xiàn)兩種極端：一種是全部照搬，于是專家理論不同時就一會兒東一會兒西，最終找不到自己；另一種是一個都不聽，我行我素。微課程這種操作性強、選擇性強、可以有明顯個人風格的學習方式顯然比一般的理論培訓更適合普通教師。微課程是換了一個角度影響教師的教育教學行為——將理論暗含到每一節(jié)微課短短幾分鐘的小問題、小方法、小技巧中，在對它們學習之后在自行制作過程中，將這些理論緩緩浸入教師已有的系統(tǒng)中，并逐步開始影響其行為。

2.3微課也能提升與教師職業(yè)有關的其他能力

做一個優(yōu)秀教師，除了以上兩點之外，還需要具備一些特殊的要求，如較強的語言表達能力，熟練使用多媒體技術等。一節(jié)優(yōu)秀的微課需要在視覺聽覺上都能讓人舒適，所以要求制作者全盤考慮畫面的風格，不能花里胡哨，PPT要簡潔大方，文字清晰，聲音大小合適，語調不能太過平緩，語氣不能生硬，語速要快慢適中，措辭要注意受眾的接受能力等。雖然只有幾分鐘，但要做好這些可能要練習多次。教師如將微課制作形成常態(tài)，那么這些方面的能力必然能得到發(fā)展。

綜上所述，微課不單單為學生強化學習效果提供幫助，更是教師成長的新方式。希望老師們都重視微課的作用，在微課的助力之下，獲得職業(yè)上更高更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]楊聰旖.淺談教師職業(yè)專業(yè)化[J].新疆石油教育學院學報，2010.