周建惠

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時(shí)代新型的革命性教學(xué)范式，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)性的差異化的教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好途徑。盡管與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無(wú)比的優(yōu)勢(shì)，但由于其教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的顛覆性改變，并不是所有層次的學(xué)校都適應(yīng)。本文試圖從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵入手，尋求其與高職院校教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)，同時(shí)分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式在高職教學(xué)實(shí)踐中的障礙與解決策略，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)實(shí)踐中的廣泛開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂與微課；自主學(xué)習(xí)能力；適應(yīng)性；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0034-04

一、引言

主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的基本素質(zhì)。世界正處于科技快速發(fā)展、崗位遷移常態(tài)、知識(shí)更新迅速的時(shí)代。為了跟上時(shí)代的步伐，高校有責(zé)任、教師有義務(wù)培養(yǎng)未來(lái)的就業(yè)者主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解決問題，并具有思考能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。自主學(xué)習(xí)能力是指“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)的中心體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一直是教育界的共識(shí)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)一貫由老師安排，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、維度、深度、廣度、時(shí)間等，從而形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢(shì)、學(xué)習(xí)方法定勢(shì)、學(xué)習(xí)渠道定勢(shì)、學(xué)習(xí)思維定勢(shì)，極大地影響了學(xué)生未來(lái)的思維習(xí)慣。

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、重構(gòu)了教學(xué)流程的以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的，反轉(zhuǎn)了課堂知識(shí)傳播、課下知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不僅僅局限于信息展示與信息傳遞方式的改變，更在課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教師角色等方面有著積極的、重大的創(chuàng)新意義。更重要的是學(xué)生依托信息技術(shù)的支持，自主地、主動(dòng)地、獨(dú)立地（或主動(dòng)尋求合作）享受學(xué)習(xí)過程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)疑，這將極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外尤其是美國(guó)被高度認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)目前尚處于理論探索和小范圍的實(shí)踐嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，使課堂設(shè)計(jì)更人性化，提供個(gè)性化的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)相結(jié)合模式

目前，微課視頻資源建設(shè)逐步完善，微課程模式已逐漸成熟，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以在一定程度上解決微課視頻學(xué)習(xí)模式下的面對(duì)面情感交流缺失的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是微課程發(fā)展在實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是：老師把教學(xué)內(nèi)容制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（完成知識(shí)分解與傳遞）——學(xué)生接受并學(xué)習(xí)（完成知識(shí)的接收與咀嚼）——上課學(xué)生提問，老師答疑（完成知識(shí)的消化）——學(xué)生反思與提高（完成知識(shí)的鞏固）。在兩者結(jié)合的教學(xué)模式下，微課視頻是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、深度、模式自己掌握，擺脫了學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)深度一刀切的傳統(tǒng)模式，自由發(fā)揮空間大，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，注重學(xué)而不是教，注重用教材而不是教教材，注重學(xué)生發(fā)展勝于知識(shí)傳遞。借助于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是一種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此不僅僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與思維模式，更將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是教學(xué)模式改革道路上一次新的革命性的教學(xué)范式。

三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教學(xué)的契入點(diǎn)探究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程特點(diǎn)，并不是所有層次的學(xué)生均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文試圖從高職院校目前的形勢(shì)來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育教學(xué)的契合度。

（一）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

高職教育既是區(qū)別于基礎(chǔ)教育的新起點(diǎn)，又有可能是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終點(diǎn)站，因而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、職場(chǎng)能力是高職教育必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基石，也是個(gè)人職場(chǎng)生存及進(jìn)步的砝碼。因而在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的意義重大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迫使學(xué)生要有學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)分析能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、同學(xué)協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)的興奮劑，更是學(xué)習(xí)效能提高的保障。

（二）高職學(xué)情現(xiàn)狀分析

現(xiàn)實(shí)中，一方面基礎(chǔ)教育時(shí)代的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“忽略了學(xué)生之間的差異，漠視了學(xué)生的個(gè)性需要”。[1]多年來(lái)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思維、按部就班的行為習(xí)慣顯然與職場(chǎng)中一切靠自身的定位差距太多，急需糾正與彌補(bǔ)；另一方面，高職入學(xué)進(jìn)入后分?jǐn)?shù)時(shí)代，學(xué)生入學(xué)途徑多渠道，個(gè)體之間差異加大，心理落差也隨之加大，傳統(tǒng)課堂一刀切，同進(jìn)度、同教法、同考評(píng)的教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生之間的差異，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情；再一方面，從學(xué)業(yè)成績(jī)角度上來(lái)說，高職生是傳統(tǒng)教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)教育時(shí)代的教學(xué)模式在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面效果不明顯，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展偏低有著極其重要的關(guān)系。進(jìn)入高職院校后，繼續(xù)延承原來(lái)的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果可想而知?！按髮W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主”[2]，授之于魚不如授之于漁。借助于高職學(xué)生對(duì)高等教育的期待，以及社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的目標(biāo)值，依托全新的教學(xué)模式，積極地改變學(xué)生的思維定勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求先學(xué)后教，帶著問題學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)思維習(xí)慣得以改變，有助于獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境等能力的培養(yǎng)。而這些能力正是未來(lái)高職畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力、崗位可遷移能力、崗位晉升能力的基礎(chǔ)，是立足職場(chǎng)和成功的法寶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合高職學(xué)情現(xiàn)狀。endprint

（三）高職教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)的日益完善

高職院校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，推動(dòng)著高職院校的快速發(fā)展和提升。一方面，新的教學(xué)理念不斷滲入，推進(jìn)高職院校課程科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展與完善，科研氛圍日益濃厚，教學(xué)模式不斷深入和創(chuàng)新，教改成果累累，尤其是青年教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更是將目光聚焦于課堂教學(xué)的改革上，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式必將會(huì)有實(shí)施的師資保障；另一方面，信息化教學(xué)手段的不斷更新和日趨成熟，高職院校的信息化教學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)到了一定的高度與規(guī)模，微課視頻資源、在線教育平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)、天空教室、精品資源在線共享平臺(tái)等等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供了充足的資源與平臺(tái)。而且，高職學(xué)生空余時(shí)間相對(duì)靈活和充裕，擁有先進(jìn)的可移動(dòng)終端設(shè)備，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，稍加引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種較為松散的教學(xué)形式一定會(huì)喚起學(xué)生的興趣，以宿舍為單位的團(tuán)隊(duì)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)很容易形成，這些將為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了前提與可行性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嵌合了日益完善的高職教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的教學(xué)模式在高職院校適應(yīng)性的障礙與解決策略

并不是所有階段的教學(xué)、所有的課程均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)是信息技術(shù)、學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)高度融合的集成，學(xué)生需要有一定的自制力，學(xué)習(xí)策略，能找到有效途經(jīng)尋求幫助，有豐富的課余時(shí)間，有一定的信息化設(shè)備；學(xué)校的教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)和信息手段能給予大力支持；理論性課程比實(shí)踐性課程更適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；有一定的師資隊(duì)伍致力于研究和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂等。高職院校嘗試翻轉(zhuǎn)課堂是十幾年中小學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的必不可少的補(bǔ)漏，是學(xué)生終身受益的嘗試，是以提高學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)能力為宗旨的各大理論指導(dǎo)下的具體實(shí)踐。

（一）高職課程建設(shè)的適應(yīng)

并不是每門課程都適合“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，所以要仔細(xì)研究適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程并精心建設(shè)。高職課程一般都是以“實(shí)用為主，夠用為本”而建設(shè)的，各門課程均是為專業(yè)與就業(yè)服務(wù)。經(jīng)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，高職課程資源建設(shè)已基本完成，并在不斷完善，共享理念已普及。但是，課程目標(biāo)人文性與知識(shí)性，微課視頻制作的科學(xué)性與實(shí)效性，任務(wù)單的針對(duì)性與指導(dǎo)性，考核標(biāo)準(zhǔn)的有效性與靈活性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與先進(jìn)性，教學(xué)過程的可操作性與實(shí)踐性等等，與翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式有差距，包括教案、課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，微視頻等在內(nèi)的微資源建設(shè)及其課程建設(shè)需要作進(jìn)一步適應(yīng)性研究、建設(shè)、完善。

（二）教學(xué)管理與服務(wù)的適應(yīng)

“翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單的顛倒”。[3]線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間的整合需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的支持。先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，信息的傳遞、分解、接觸、吸收、內(nèi)化依賴于課外的微課視頻，因而信息傳輸與反饋渠道的暢通是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的先決條件和保障。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的實(shí)踐操作流程、運(yùn)行模式及管理與往常的教學(xué)模式有翻天覆地的變化。課堂教學(xué)組織形式各異。根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易、虛實(shí)等，課堂上可能隨時(shí)出現(xiàn)信息再現(xiàn)、信息整理、課堂討論、答疑解惑、反思、考核等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者各取所需，既可以是各自為政，也可能是相互配合，既可以與老師探討，也可參與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)或討教，課堂上不會(huì)按圖索驥。課堂氛圍寬松，翻轉(zhuǎn)課堂的先行者薩爾曼·汗稱之為貼心的授課方式。但要避免類似于菜市場(chǎng)的課堂格局，或者部分學(xué)生游離在課堂之外的局面。這需要教師等教學(xué)管理者努力適應(yīng)并逐漸掌控。

（三）師生角色定位

在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)是學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐以學(xué)為主而不是教，教學(xué)內(nèi)容以適用為主而不是照本宣科，關(guān)注學(xué)生發(fā)展勝于關(guān)注知識(shí)傳遞。“這些轉(zhuǎn)變本質(zhì)上把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”[4]，對(duì)師生雙方都是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生將要適應(yīng)的有：學(xué)習(xí)習(xí)慣從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，信息輸入方法的變化所帶來(lái)的對(duì)于信息的接收、分解、整合、反思、內(nèi)化等的有效適應(yīng)與實(shí)施，協(xié)作學(xué)習(xí)能力的錘煉，獨(dú)自提出問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)自制力、毅力的考驗(yàn)等等。教師將要適應(yīng)的有：備課量明顯加大，備課的技術(shù)含量明顯增加，微資源建設(shè)更合理、更科學(xué)、更可操作，學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)更有指導(dǎo)性，幫助學(xué)生掌握信息接收的各個(gè)流程、信息理解和內(nèi)化的各種渠道和方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等，以交流、談心、協(xié)同、考核等手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)FMC學(xué)習(xí)模式，課堂上從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生中，將重心從講授知識(shí)轉(zhuǎn)移到為學(xué)生解惑答疑，營(yíng)造讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自我學(xué)習(xí)的成果，提出自己學(xué)習(xí)的疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助他人彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)漏點(diǎn)，等等。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐中，教師得到自我提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、MOOC等概念有所重疊，都是依托信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)，“讓學(xué)習(xí)者更加靈活、主動(dòng)，自主地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等一系列學(xué)習(xí)行為”。[5]翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在教學(xué)流程、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教師角色等方面有著重大的改革意義。對(duì)于解決課時(shí)減少、入學(xué)途徑多重化、傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入與輸出等高職現(xiàn)狀有著積極的意義，在高職院校研究并開展翻轉(zhuǎn)課堂有廣闊的前景，既符合教師的職業(yè)發(fā)展過程，又能更好地服務(wù)于學(xué)生。但是高職生的課外自主學(xué)習(xí)能力與自控能力是否能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、“教師們是否具備將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題或任務(wù)”[6]從而引領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂是否能真正做到差異化教學(xué)等等一系列問題有待實(shí)證研究。

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（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint