劉冉東

[摘 要]口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。因此，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]提高；口語交際；能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。因此提高學(xué)生的口語交際能力可提以下幾點(diǎn)建議：

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師要會教

1.教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”所以教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際的語法知識。此教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

2.倡導(dǎo)積極肯定的評價(jià)方式，激勵交際信心，讓學(xué)生敢說。

《 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，具體做到：

（1）欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價(jià)值。

（2）鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極、回答更完美。

（3）喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是謨不關(guān)心、熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

2.正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會說

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師應(yīng)進(jìn)行方法指導(dǎo)。首先，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。其次，當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。最后，對學(xué)生的語言進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，做到口齒清楚、條理清晰、說完整的話，同時恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

二、從教材出發(fā)，圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學(xué)資源

1. 以教材為依據(jù)，挖掘教材 的訓(xùn)練因素。

（1）借助插圖，想象“說”?！皥D畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！闭n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游……激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

（2）借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級學(xué)生非常喜愛的語文活動。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起來的高興勁兒和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

2.努力選擇貼近生活的話題進(jìn)行口語交際教學(xué)。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。農(nóng)村的孩子，沒有經(jīng)歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺……但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、動腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經(jīng)歷的勞動過程，說一說種植到收獲的不容易。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。 ”的確，我們可以適時的根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開討論，這樣既能讓農(nóng)村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達(dá)的欲望。

3.口語交際是聽說讀寫的整合。在人們?nèi)粘５难哉Z活動中聽占45% ，說占 30% ，讀占16% ，寫占9% ， 聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節(jié)目等訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。其次，據(jù)此數(shù)據(jù)顯示，我們應(yīng)重視課堂上的朗讀，有基于農(nóng)村孩子方言化比較嚴(yán)重，所以長期的朗讀訓(xùn)練不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能增強(qiáng)語感，促使學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語。

三、有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生口語交際表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高口語交際表達(dá)能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯出他的勃勃生機(jī)。