包亞男
[摘 要]閱讀教學(xué)中段是文章的重要結(jié)構(gòu)單位,通過引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句子的有序表達(dá),掌握段落的閱讀方法,習(xí)得段的寫作方法將段訓(xùn)練得扎實(shí),可以順利地過渡到高年級(jí)篇的訓(xùn)練,有效地提高語文教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞]中段語文;扎實(shí)有效
一線的語文老師在教學(xué)時(shí),常常會(huì)遇到這樣一些尷尬:面對(duì)同一教材,不同的語文老師對(duì)教材關(guān)注角度的不同,教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)不同,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,教學(xué)的效果也就不同。面對(duì)如此多的不同,我們卻很難借助一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的語文教學(xué)。
筆者認(rèn)為我們縱向來看小學(xué)語文各階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。低段:落實(shí)字詞教學(xué),重點(diǎn)研究的是詞和詞之間的聯(lián)結(jié);中段:落實(shí)段落教學(xué),包括段落的理解、積累和實(shí)踐;高段:落實(shí)篇章教學(xué),包括篇章的理解、積累和實(shí)踐。三個(gè)學(xué)段,每一個(gè)學(xué)段抓實(shí)抓透?jìng)?cè)重點(diǎn),最后結(jié)合起來,學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí),在字詞句段篇等各方面才能完全過關(guān)。在中段語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該如何扎實(shí)地進(jìn)行段的教學(xué)呢?
一、關(guān)注句子的有序表達(dá)
一段話中句與句之間一定是圍繞一個(gè)中心意思來寫的,句與句之間的組合必定存在一定的邏輯關(guān)系。在句子教學(xué)中,句子表達(dá)的條理性是建立在學(xué)生掌握句子概念,理解句意和感知句式的基礎(chǔ)之上。為了讓學(xué)生言之有序,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解一些典型的句子間的表達(dá)順序和句子組合方式。
長(zhǎng)春版四年級(jí)下冊(cè)的《頤和園》一課,我們看這些句子:“走進(jìn)頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。”“走完長(zhǎng)廊,就來到了萬壽山腳下?!薄暗巧先f壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底?!薄皬娜f壽山下來,就是昆明湖?!蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)作者是按游覽順序描寫頤和園的風(fēng)景,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些連接詞,不僅內(nèi)容理解了,寫作順序、句和句之間的關(guān)聯(lián)也清晰明了。
如果我們中段的語文課堂,能經(jīng)常關(guān)注到一段話的表達(dá),那么到了高段,學(xué)生就不太會(huì)出現(xiàn)一段話前后矛盾,牛頭不對(duì)馬嘴,或者顛三倒四說來說去還說不清楚一個(gè)意思這些問題。
二、掌握段落的閱讀方法
授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,于終身受用無窮,教給捕魚的方法要比饋贈(zèng)幾條魚重要得多。就是說授給人既有的知識(shí),不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,我們的語文教學(xué)也應(yīng)該這樣。我們可以交給學(xué)生哪些讀懂一段話的閱讀方法呢?
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注
我們常常講,不動(dòng)筆墨不讀書,讀一篇文章如此,讀一段話,也是一樣的。比如,有的段落,很明顯是圍繞一個(gè)中心句來寫的,那么就可以讓學(xué)生到段落中畫一畫中心句,在尋找中心句的過程中,學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)中心句和別的句子之間的聯(lián)系。有的段落,很明顯是幾方面的并列關(guān)系,那么就可以讓學(xué)生一邊讀,一邊用小標(biāo)題來概括這幾方面的內(nèi)容,寫在句子旁邊。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容
概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語言組織、語言表達(dá)能力綜合訓(xùn)練。它不僅是一種語文能力,到一定的時(shí)候,還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語文學(xué)習(xí)的方法。因此,在中段的閱讀中,一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話或幾段話的主要內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)段落教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的段落采用摘句法、串連法(串連層意、句意、關(guān)鍵詞)、根據(jù)文章中心“取主舍次”法、縮句法等方法對(duì)段意進(jìn)行概括。 不管運(yùn)用哪種方法,都必須先認(rèn)真閱讀課文,分析理解,在此基礎(chǔ)上,才能正確概括段落的主要內(nèi)容,同時(shí),各種方法結(jié)合運(yùn)用,效果更好。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞
很多段落,都是有關(guān)鍵詞的。關(guān)鍵詞往往是文章的核心,它們可以是內(nèi)容上的關(guān)鍵詞,也可以是中心思想方面的關(guān)鍵詞,起提綱挈領(lǐng)的作用。如果學(xué)生能養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣,把書讀薄,讀成一個(gè)詞語,那么,對(duì)整段話的把握,肯定是會(huì)越來越到位的。
三、習(xí)得段的寫作方法
說到寫作方法,就不得不提“讀寫結(jié)合”。什么是讀寫結(jié)合?特級(jí)教師薛法根說過這樣一段話“課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們?cè)O(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展,而不是已有水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)”。
有的教師在學(xué)生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后,往往讓學(xué)生將自己此時(shí)的感想用文字寫下來,以為這是進(jìn)行寫的訓(xùn)練。其實(shí),這樣的寫的活動(dòng)僅僅是寫作業(yè)而已,對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平,基本上沒有什么促進(jìn)作用。有效的寫是要有要求與指導(dǎo)的。怎樣才是讀寫結(jié)合呢?
如《祖父的園子》中有一段話是這樣描寫園子里的動(dòng)植物的:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高,它若愿意長(zhǎng)上天去,也沒有人管。
這段話表面上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞自由自在,無拘無束,實(shí)際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上,通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由快樂的童年生活,寄情言外,清新自然。
為了讓學(xué)生體會(huì)文字傳遞的情感和文字表達(dá)的語言形式,薛法根老師是這樣展開教學(xué)的:他先鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描寫作物自由自在的段落背誦下來,并模仿這樣特殊的表達(dá)方式“……愿意……就……;想……就……”寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。同樣是要表達(dá)“自由自在”,學(xué)生能夠借鑒課文的特殊句式、特別的表達(dá)方式,在仿寫中進(jìn)一步加深對(duì)“自由、快樂、幸?!钡捏w會(huì),這樣的寫作活動(dòng)才是有寬度的,才能進(jìn)一步豐富學(xué)生不同的表達(dá)方式,促進(jìn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。
因此,我們應(yīng)從中段語文閱讀教學(xué)開始,利用教材找準(zhǔn)練筆點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,相信不僅發(fā)展學(xué)生的思維,而且提高學(xué)生的寫作水平。
總之,小學(xué)中段語文教學(xué),必須抓住段這個(gè)重心,讓學(xué)生在這一階段掌握段的閱讀方法,領(lǐng)會(huì)段的表達(dá)方法,特別要注重引導(dǎo)學(xué)生研究一段話中句與句之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,比如并列、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等等。這樣,學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心意思,將一段話有條理地表達(dá)出來。
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