梁小燕

【摘 要】有效的課堂提問可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學(xué)。本文從課堂提問的情境設(shè)置、選擇恰當(dāng)提問時(shí)機(jī)、采用多樣的提問方式三個(gè)層面探析地理課堂提問的技巧，以期讓課堂更加生動高效。

【關(guān)鍵詞】提問 情境 時(shí)機(jī) 方式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0081-02

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學(xué)。巧妙的提問是活躍課堂的重要因子之一，然而目前不少課堂上問題有些是無效的，有些是缺乏科學(xué)性和探究價(jià)值的。如何組織“巧”問，讓課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為提問的情境設(shè)置、時(shí)機(jī)和方式三個(gè)方面對提問效率尤為重要。

一、設(shè)置生動的提問情境

情境設(shè)置主要功能在于引起學(xué)生探究問題的興趣，也是提高課堂注意力的催化劑。教師緊扣教學(xué)主題，選擇鄉(xiāng)土材料或奇聞趣事設(shè)計(jì)成問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感。

（一）取鄉(xiāng)土材料設(shè)置教學(xué)問題

課本上某些理論化內(nèi)容學(xué)起來很枯燥，學(xué)生不感興趣。鄉(xiāng)土材料把抽象的地理原理生活化、具體化，學(xué)生易于理解。比如上“城市地域功能分區(qū)”內(nèi)容時(shí)，筆者出示家鄉(xiāng)（靈溪）2020年的規(guī)劃圖并提問：我們家鄉(xiāng)（靈溪）住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？請舉例。學(xué)生一聽馬上來勁了，個(gè)個(gè)都看圖認(rèn)真地“研究”起來，通過對圖的分析歸納出各功能區(qū)的布局特點(diǎn)和原因。

當(dāng)然，利用鄉(xiāng)土材料設(shè)計(jì)的問題還要注意層次性，學(xué)生有梯度、逐步深入地就某一材料進(jìn)行分析探究，從而提高綜合分析問題的能力。如上“工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)轉(zhuǎn)移”這一內(nèi)容時(shí)，筆者以靈溪塑編行業(yè)為主要材料設(shè)置了如下問題：

問題1：2001年，靈溪建設(shè)工業(yè)園區(qū)，給入園企業(yè)優(yōu)惠，塑編行業(yè)紅火地發(fā)展了起來。圖示企業(yè)之間體現(xiàn)了哪些方式的地域聯(lián)系？請舉例。

問題2：圖2中，工廠集聚有什么好處？

問題3：由于塑編屬于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，政府在政策上沒有給予更大的支持。2005年開始，塑編企業(yè)成為虧損大戶。壓力之下，有的企業(yè)轉(zhuǎn)型生產(chǎn)其他產(chǎn)品，有的企業(yè)將工廠遷往西部地區(qū)。塑編企業(yè)虧損的原因有哪些？

問題4：臺塑集團(tuán)是臺灣最大的工業(yè)集團(tuán)，也是全球最大的石化企業(yè)之一，經(jīng)營塑膠、化纖、機(jī)械等行業(yè)。2002年，臺塑集團(tuán)在寧波北侖建設(shè)石化專區(qū)，近幾年又在成都、洛陽等地建設(shè)工業(yè)園區(qū)。臺塑集團(tuán)向大陸遷移的原因有哪些？

問題5：結(jié)合臺塑企業(yè)的案例思考世界制造業(yè)重心轉(zhuǎn)移的過程？

問題6：靈溪的塑編行業(yè)正面臨考驗(yàn)，請你為靈溪美好的明天獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

課本有關(guān)《工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)轉(zhuǎn)移》的內(nèi)容抽象，離學(xué)生生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，通過不同側(cè)面由表及里層層深入的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生層層推理，步步思考，最終對工業(yè)聯(lián)系和轉(zhuǎn)移有整體的把握和認(rèn)識。這樣既拓寬學(xué)生思路，又提高學(xué)生綜合分析、辯證看問題的能力。

（二）取奇聞趣事和歷史現(xiàn)實(shí)材料設(shè)置教學(xué)問題

針對學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可把電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上的奇聞趣事和歷史故事有選擇地納入課堂提問中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講密度流時(shí)可采用歷史事件這樣設(shè)問學(xué)生：“二戰(zhàn)期間，英國軍隊(duì)駐守直布羅陀海峽，可是，德國潛艇部隊(duì)還是神不知鬼不覺地經(jīng)過直布羅陀海峽進(jìn)入地中海，擊沉了很多英國軍艦，為什么呢？”待學(xué)生了解了相關(guān)知識后，再進(jìn)一步設(shè)置拓展學(xué)生逆向思維的問題：“放入直布羅陀海峽的漂流瓶和關(guān)閉了發(fā)動機(jī)潛入底層的潛水艇，它們漂流的方向一樣嗎？”此問與學(xué)生已有的河流表層和底層水流方向一致的知識儲備相抵觸，最容易引起學(xué)生的注意和好奇。學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺就越敏銳，越容易產(chǎn)生探索愿望，學(xué)習(xí)積極性就越高。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

生動的問題情境固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但不失時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處設(shè)疑，可以有的放矢，箭中“課眼”。提問要抓住時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，使問題提到點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處。

（一）導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑提問

在課堂導(dǎo)入時(shí)提問，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。如在上“時(shí)間和日界線”這一課時(shí)，教師可以提問：“一年能過兩次生日嗎？”“孿生姐妹的妹妹比姐姐大，為什么？”這些問題能讓學(xué)生興奮起來，教師順勢講解，教學(xué)效果就很好。

（二）難點(diǎn)處設(shè)疑提問

學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生會覺得到了“山窮水盡疑無路”的境地，這時(shí)教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可以幫助學(xué)生“柳暗花明又一村”。比如在講解“人口遷移”概念時(shí)，教師可設(shè)置這些問題：老師每天在學(xué)校與家之間的通勤往返屬于人口遷移嗎？我們學(xué)校有少數(shù)同學(xué)來自平陽，平陽到蒼南讀書屬于人口遷移嗎？老王在蒼南、杭州、北京三地之間居住地的變更屬于人口遷移嗎？這些問題幫助學(xué)生形象直觀地理解“人口遷移”的概念，并由以上事例順勢分析人口移動按移動范圍不同的分類。

（三）平淡處設(shè)疑提問

教材中有些內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，知識點(diǎn)平淡無奇，學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”。這時(shí)教師應(yīng)投石激浪，巧妙提問，掀起學(xué)生思維的波瀾。比如上“中心地理論”時(shí)，教師可引入《國家地理雜志》2009年第7期雜志文章《“天人合一”在六邊形里》的素材，如英國北愛爾蘭安特里姆郡海岸和長白山區(qū)望天鵝火山玄武巖石柱、水立方、蜂窩、蜘蛛網(wǎng)等圖片和文字材料，提問：“為什么自然界和人類社會很多事物的形狀都呈六邊形？”這樣的提問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)隱藏在圖片背后問題的本質(zhì)，從而達(dá)到無疑生疑、有疑釋疑的效果，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和想象能力的培養(yǎng)。

三、采用多樣的提問方式

大多數(shù)教師經(jīng)常采取一問一答的形式，若學(xué)生回答不完整準(zhǔn)確則讓其他同學(xué)繼續(xù)回答或補(bǔ)充。長此以往，單一刺激難以引起全體學(xué)生思維的“波動”。為加強(qiáng)提問的有效性，提高思維活躍度，根據(jù)性質(zhì)、特點(diǎn)和目的不同，教師可采用多種多樣的提問方式。

（一）“接龍”式提問

教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列由表及里、層層深入的問題，然后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的回答這一系列問題。在上“全球變暖的環(huán)境后果”這一內(nèi)容時(shí)，筆者這樣提問學(xué)生：“全球變暖使兩極發(fā)生什么變化？”學(xué)生接龍回答：冰川大量融化——海平面上升——沿海低地被淹沒。筆者再提問“沿海低地被淹沒對人類社會產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生繼續(xù)回答……學(xué)生生怕接龍到自己這里斷了，注意力特別集中，緊跟著筆者的問題認(rèn)真思考，課堂氣氛異?；钴S。通過這種地理事物和現(xiàn)象的因果分析，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

（二）“對抗”式提問

該提問方式是先將班級成員分為若干個(gè)小組，以搶答或必答的形式向各小組提問。在學(xué)習(xí)“中國省級行政單位”時(shí)，教師可將全班分為8-10個(gè)組，每小組先回答必答題，搶答題環(huán)節(jié)答對加分，答錯(cuò)扣分，最后算總分并表揚(yáng)優(yōu)勝者。競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽首創(chuàng)精神，課堂中引入競爭能激發(fā)個(gè)人的互動性和積極性以提高學(xué)習(xí)效率，為爭取好的成績和表現(xiàn)，學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，上課認(rèn)真積極參加互動，課堂活躍生動，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）“角色轉(zhuǎn)換”式提問

傳統(tǒng)提問多為師問生答，教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生跟著預(yù)設(shè)解決問題。長此以往，學(xué)生缺乏提問的主動性，缺乏對事物的好奇心和質(zhì)疑的能力。教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生克服羞澀有問就提，就課本或教師給出的材料設(shè)計(jì)問題和答案，并相互提問。由于人人都是主考官，主人翁意識強(qiáng)，每位學(xué)生都動起來了，學(xué)生質(zhì)疑能力大大提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

總之，有效的課堂提問能使課堂氣氛時(shí)而高漲時(shí)而嚴(yán)肅，讓學(xué)生始終懷著飽滿的熱情、濃厚的興趣參與課堂，享受課堂，真正做課堂教學(xué)的主人，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 羅汝君）