董西寧

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是教師們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，也是教師感到最棘手的問題。經(jīng)常聽一些教師說“××同學(xué)太難轉(zhuǎn)化了，平時(shí)在他身上功夫沒少下，可考試?yán)喜患案瘛薄Ｊ遣皇撬械暮筮M(jìn)生經(jīng)過轉(zhuǎn)化考試都能及格，是不是所有的后進(jìn)生都是可以歸為一類來轉(zhuǎn)化呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為后進(jìn)生也存在著個(gè)體差異，不能一概而論，不能向所有的后進(jìn)生都要考卷上的60分，而應(yīng)分類轉(zhuǎn)化。

教師以往所說的后進(jìn)生，實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與同班其他同學(xué)相比差距太大，語、數(shù)考試經(jīng)常不及格。其實(shí)這樣的后進(jìn)生可以分為兩大類：一類屬外在因素影響，即家庭、社會(huì)、學(xué)校教育跟不上，導(dǎo)致其行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有明確的學(xué)習(xí)目的；另一類屬內(nèi)在因素影響，即在學(xué)習(xí)上思維、反應(yīng)與同齡孩子有差異，別人一節(jié)課能學(xué)到的東西，這些孩子幾節(jié)課也掌握不了。

那么這就要求教師在融入一個(gè)新集體之前，先摸清后進(jìn)生底子，深入集體后，再詳細(xì)了解并分析導(dǎo)致他學(xué)習(xí)太差的原因?qū)倌囊活?，最后再進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。

如屬于前者，教師首先要和家長聯(lián)系制定轉(zhuǎn)化目標(biāo)，共同聯(lián)手來教育。在培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的同時(shí)，利用課余時(shí)間幫其補(bǔ)課，用自己真誠的心去愛護(hù)、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，使他們樹立信心，知難而進(jìn)。只要按轉(zhuǎn)化目標(biāo)一步一步堅(jiān)持走，最終他們是能跟上群體，甚至超過群體。

如屬于后者，老師不能完全用上面的方法來轉(zhuǎn)化，對(duì)于這類特殊的“后進(jìn)生”應(yīng)采取“特事特辦”在他們身上傾注更多的情和愛。絕對(duì)不能老責(zé)備學(xué)習(xí)怎么跟不上群體，也不要?jiǎng)虞m就叫家長，這樣的后進(jìn)生家長也是束手無策。老師要有足夠的耐心，承認(rèn)他與同齡孩子的思維差異，在學(xué)習(xí)上只要求他們掌握最簡單最基本的東西，各方面都應(yīng)降低要求，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在非智力因素的培養(yǎng)上，不能違背素質(zhì)教育規(guī)律，硬逼著讓他做思維極限內(nèi)做不到的事，如果那樣只能讓他為難，也讓老師白費(fèi)力氣，這樣的學(xué)生在老師引導(dǎo)幫助下只要有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)上與自己以前相比有點(diǎn)滴進(jìn)步，就可以說達(dá)到了轉(zhuǎn)化的目的?？季砩纤麄兡貌坏?0分，或許在生活的其它方面他們還會(huì)拿到100分。

如：十歲小陳是我校五年級(jí)的一位同學(xué)，他每次考試都是十幾分，在低中年級(jí)聽老師說在學(xué)習(xí)上對(duì)他沒少下功夫，可就是不見考試成績提高，每次考完試?yán)蠋煻家u(píng)他，都要找家長談話，久而久之他在班上連頭都抬不起。六年級(jí)把他分在我們班，我首先從挽回他的自尊開始，讓他樹立自信。在學(xué)習(xí)上降低要求，課堂上會(huì)的問題讓他舉右手，不會(huì)的問題讓他舉左手，一舉左手，就知道他不會(huì)，生活上處處關(guān)心他，主動(dòng)和他談心，對(duì)他深入了解。我發(fā)現(xiàn)他畫畫的好，就注意幫他發(fā)揮此特長，推薦他參加美術(shù)興趣小組，經(jīng)過一年的努力雖然考試仍然是十幾分，但他的剪紙作品在一次大賽上獲國家獎(jiǎng)。

從教幾十年來，我曾遇到過的后進(jìn)生很多，以上是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中的一點(diǎn)體會(huì)，談出來，僅供大家參考，不妥之處敬請(qǐng)各位同仁指教。