謝章燕

摘 要：從運用信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學生學習興趣，運用信息技術(shù)優(yōu)勢豐富課堂教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學生自主探索、解決問題的能力三方面，研究如何運用信息技術(shù)優(yōu)勢進行語文教學。

關(guān)鍵詞：語文；信息技術(shù)；有效整合；探索

中圖分類號：G623.2；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0029-01

傳統(tǒng)方式的語文課堂教學枯燥、單一，使語文課文里有些抽象的情感、意境很難呈現(xiàn)出來，也很難讓學生理解和接受，導致課堂教學氣氛沉悶，使學生聽起來乏味、學起來枯燥，課堂學習效率很難提高。而如何發(fā)揮學生學習的主體性，如何調(diào)動學生學習的積極性，就成為了所有語文教師面臨的一個重要難題。所以，要解決這個難題，就必須改變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學生學習興趣

將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在語文課堂教學中，能呈現(xiàn)出生動活潑、身臨其境的教學情景，這不僅可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境，還能給課堂注入新的活力，調(diào)動起學生的學習興趣和求知欲。特別是低年級學生，他們注意力集中的時間短、好奇心強，直觀演示看畫面，對于低年級的學生來說，更能激發(fā)他們的學習興趣，使他們聽課的注意力集中，收到記得快、記得牢的學習效果。例如，在教學生字“呱”時，教師運用多媒體進行教學。一開始，在屏幕上出示動態(tài)畫面：一池荷花，有蜻蜓在空中展翅飛，青蛙在池塘里呱呱叫……生動美麗的畫面一下子就吸引了學生的注意力。接著屏幕上出現(xiàn)生字“呱”并出現(xiàn)“呱”的讀音，教師點擊課件中的圖片“青蛙”同時出現(xiàn)青蛙的叫聲，并告訴學生“呱”是一個擬聲詞，學生很快就記住了“呱”的讀音和意思。然后教師再點擊生字“呱”，它在課件中閃動幾下，變成了左邊口字旁是紅色，右邊瓜是綠色的彩色生字。這個生字的偏旁用不同色彩區(qū)分開，學生一看就能記住它的字形。利用信息技術(shù)進行生字教學，生字的音、形、意就能深深地印在學生的腦海里。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)勢豐富課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的信息技術(shù)形式——聲音、圖片、動畫、視頻等輔助教學，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官，使教學手段多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文課堂教學的枯燥、單一，給語文課堂教學注入了新的活力?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術(shù)在提高學生學習效率和教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著積極的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，能使語文教學如虎添翼、如魚得水。在語文教學中運用信息技術(shù)，不僅能增強學習效果，還能豐富課堂內(nèi)容。小學生的經(jīng)歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山奇石》一文，文中作者非常生動地描寫了奇特的黃山石頭——“仙桃石”“ 仙人指路”“金雞叫天都”。但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切地感受到奇特的黃山石頭，難以和作者產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以先通過制作課件為學生創(chuàng)設(shè)情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入學習情境。利用如詩如畫的黃山美景，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。接著通過配樂朗讀課文，學生就能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過觀看黃山的奇石圖片，并配上課文相關(guān)的文字進行教學，從而引導學生體會作者的寫作方法，為指導學生描寫黃山其他的奇石打下基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的幫助下進行教學，不僅能完成課文本身的教學內(nèi)容，還能幫助學生拓展學習，從而達到豐富課堂教學的目的。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學生自主探索、解決問題的能力

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不僅僅只停留在制作多媒體課件上，學生也不僅僅是課件的“看客”，教師要充分發(fā)揮它的學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學習環(huán)境。將信息技術(shù)運用到學生的學習中，特別適用于學生自主探索、解決問題能力的培養(yǎng)。如教學《賣木雕的少年》一課，課前教師布置學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀、人文風情和中國支援非洲所做的事等方面的文字和圖片資料。在進行這篇課文第一課時教學時，請學生們拿出有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀、人文風情的資料來進行互相交流，體會中國游客對木雕的喜愛之情。在探討這篇課文問題“黑人少年為什么會說‘中國人是我們的朋友這句話”時，學生們拿出課前收集的中國支援非洲所做的事的圖片和文字進行交流討論，就能明白黑人少年說這句話是因為中國對非洲的援助太多太多。也許，少年的母親病了，是中國醫(yī)療隊幫助治的??；也許，少年的村子里喝的干凈的水，是中國人幫忙挖的井；也許少年上學的學校是中國人資助建的……使得黑人少年把中國人當作自己的朋友。學生們在這種學習環(huán)境下，自主學習、主動探究的欲望完全被調(diào)動了起來。這樣，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生自主探究獲取知識、解決問題的能力。

四、結(jié)束語

總之，只要教師不斷地進行探索和實踐，正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到信息技術(shù)與教育規(guī)律的契合點，充分運用信息技術(shù)優(yōu)勢來進行小學語文教學，就一定能為語文教學開辟出一條新道路，提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]林寒春.多媒體與小學語文課堂教學有效整合探究[J].黑河教育，2016（04）.

[2]趙壽新.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學[J].信息化建設(shè)，2015（03）.