全海英+閆洪寬

摘要：中小學(xué)體育教師科研能力的提升可以有效促進(jìn)學(xué)校體育教育工作科學(xué)合理的展開，提高我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)體育教育水平。文章運用歸類法、數(shù)理統(tǒng)計法、分析法，對2010-2015年間中小學(xué)體育教師的科研發(fā)表狀況進(jìn)行分析，得出現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師科研工作能力存在不足。對此現(xiàn)狀做出剖析，發(fā)現(xiàn)其原因主要受到教師自身因素和學(xué)校外部因素兩方面的影響。解決策略以加強中小學(xué)體育教師的理論學(xué)習(xí)、提升體育學(xué)科地位、提高體育信息傳輸、建立科學(xué)的評審制度、提高體育教師工作待遇五個方面為重點。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；科研能力；解決策略

體育教師針對自身教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)合理的解決，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的理論知識，這種能力稱為體育教師的科研工作能力。教師的個體科研工作能力作為衡量其綜合教學(xué)水平的參考指標(biāo)，對現(xiàn)階段學(xué)校教育工作開展的科學(xué)合理性具有極其重要的指引作用。我國自1978年以來，對學(xué)校體育進(jìn)行了一系列的深化改革并取得了豐碩的成果，在此過程中體育科研的主力軍主要以專業(yè)體育院校的教師為主，而作為一線體育工作者的中小學(xué)教師在體育科研中所占比例較小。作為知識的傳授者和教育活動的實踐者，中小學(xué)教師的知識水平和科研能力，直接影響了我國基礎(chǔ)教育的水平，而中小學(xué)體育教育作為教育領(lǐng)域中不可缺少的重要組成部分，其整體的教育水平對全國體育的發(fā)展和進(jìn)步具有重要的作用。體育教師科研能力的提高不僅可以提升現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育的整體教學(xué)質(zhì)量，并且對我國更好的開展中小學(xué)學(xué)校體育工作，培養(yǎng)青少年兒童終身體育思想具有重要的推進(jìn)作用。因此，對現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師的個體科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何有效的提升其個體科研能力并提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略，實現(xiàn)體育教師理論知識的提升。

1中小學(xué)體育教師科研現(xiàn)狀

通過在電子期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）上進(jìn)行高級檢索，以“體育”為主題進(jìn)行跨庫檢索，對中小學(xué)體育教師在2010-2015年中的科研論文發(fā)表情況進(jìn)行整理（見表1）。搜索來源主要以期刊、國內(nèi)會議、專利、特色期刊、國際會議、年鑒和學(xué)術(shù)期刊7種類型為主。

從表1數(shù)據(jù)可以了解到，搜索文章總計298926篇，中小學(xué)體育教師發(fā)表的文章43440篇，占搜索到的全部體育類相關(guān)文獻(xiàn)中的14.53%。其中年鑒和專利所占比例最小，而發(fā)表在期刊、特色期刊以及學(xué)術(shù)輯刊上的論文分別占總體比例的9.87%、39.1%和13%。中小學(xué)體育教師在近五年所參加的科研會議上發(fā)表的科研論文為566篇，占近五年體育主題會議的9.65%。以上數(shù)據(jù)直觀的顯示了中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段的科研成果的發(fā)表狀態(tài)，而科研成果的發(fā)表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研論文是否發(fā)表在核心刊物，是對其科研能力及論文質(zhì)量高低的另一個評判標(biāo)準(zhǔn)。從體育學(xué)科核心期刊中遴選出中小學(xué)體育教師近五年發(fā)表的論文（見表2），以便可以更為直觀的了解中小學(xué)體育教師在核心期刊所發(fā)表的論文情況，了解和掌握現(xiàn)階段體育教師的個體科研能力。體育學(xué)科核心期刊主要參照南京大學(xué)中文核心期刊目錄（2014-2015）中的體育學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選。

由表2數(shù)據(jù)可知，中小學(xué)體育教師近五年內(nèi)在體育學(xué)科核心期刊發(fā)表的論文數(shù)總計55篇，占其總體比例的0.85%。其中以北京體育大學(xué)學(xué)報所發(fā)表論文數(shù)量最多，發(fā)表13篇；以武漢體育學(xué)院學(xué)報發(fā)表論文數(shù)量最少，發(fā)表0篇。

結(jié)合表1和表2數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析可知，中小學(xué)體育教師近五年來在期刊及特色期刊發(fā)表的論文數(shù)分別占近五年期刊論文發(fā)表數(shù)總體比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所發(fā)表的論文數(shù)量卻只占各類期刊總體比例的0.13%，從中可以了解到現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師所發(fā)表的論文數(shù)量較多，但是論文級別整體較低，論文質(zhì)量及所作科研的可借鑒價值不是很高，間接說明中小學(xué)體育教師現(xiàn)階段科研能力不高。教師的科研能力體現(xiàn)著自身的科學(xué)探究創(chuàng)新能力，由于中小學(xué)體育教師在我國體育教師隊伍中所占比重較大，并且這一時期的體育教育直接關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，因此，針對中小學(xué)體育教師科研能力不足這一現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析，并對此提出相應(yīng)的建議和策略，為學(xué)校體育工作的開展提供科學(xué)的理論指引。

2中小學(xué)體育教師科研能力不足的原因

2.1內(nèi)在因素

2.1.1體育教師自身理論知識占有量導(dǎo)致的科研能不足體育教師科研能力欠缺的重要原因之一在于體育教師自身理論知識的不足。從體育教師自身而言，多數(shù)人認(rèn)為，體育實踐重于理論，導(dǎo)致自己在獲取理論知識時產(chǎn)生心理上的倦怠，而這種倦怠，直接導(dǎo)致科研能力的不足。另外，大多數(shù)教師是高水平的退役運動員或各高校體育專業(yè)畢業(yè)生，在之前的訓(xùn)練和在校學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)了大部分時間，相對的也就造成了體育從事者在技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)上的精力不均，造成理論知識薄弱。另一方面，由于運動員和體育專業(yè)學(xué)生接受體育訓(xùn)練的時間較早，并且技能訓(xùn)練占據(jù)了其大部分的時間，中學(xué)教育系統(tǒng)性的培養(yǎng)遭到破壞，導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論知識較為貧乏。造成了運動員或體育專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏相對應(yīng)的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致其在工作中不能真正的做到以理論知識促進(jìn)技能的提高，也不能應(yīng)用理論知識來解決學(xué)生在課堂中的問題或自身在教學(xué)中的不足。體育科研工作不僅需要體育工作者掌握系統(tǒng)的理論知識，更需要將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，體育教師文化知識基礎(chǔ)薄弱也是導(dǎo)致其科研能力欠缺的因素之一，即使能夠發(fā)現(xiàn)工作中所存在的問題，但卻不能將其上升為理論研究的形式表現(xiàn)出來，這也是體育教師群體在科研工作中的一種缺憾。

2.1.2對體育學(xué)科傳統(tǒng)的思維定勢導(dǎo)致教師科研積極性降低中小學(xué)體育教師作為體育教育的一線工作人員，需要在教學(xué)過程中做出大量的示范動作，對于技能的掌握也有較高的要求。因此，在傳統(tǒng)觀念認(rèn)知看來，衡量體育教師教學(xué)水平高低的方法主要以體育教師自身技能水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，理論水平掌握程度的多少則被看作是無關(guān)緊要。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的體育教師依然持有“體育以技能為核心”的觀念，認(rèn)為理論知識水準(zhǔn)的高超遠(yuǎn)不如技能動作水平的高超受人認(rèn)可。因此，體育學(xué)科一直處于技能占主導(dǎo)地位的狀態(tài)，體育學(xué)科中的理論發(fā)展也較為緩慢。體育教師作為體育參與者中的一員，在“重技能，輕理論”的觀念指導(dǎo)下，導(dǎo)致體育教師理論知識水平掌握程度較低，科研意識淡薄，對待科研的態(tài)度始終呈現(xiàn)片面性、曲解性，不能正確地認(rèn)識科研工作在體育教學(xué)中的重要性，造成部分體育教師認(rèn)為體育與科研二者之間沒有直接的關(guān)系，自己的工作任務(wù)主要是體育教學(xué)而不是體育科研。這對體育教師參與科研工作，提升個體科研能力造成了極大的阻礙。另一方面，出于對體育學(xué)科的傳統(tǒng)思維定勢導(dǎo)致體育教師較少的去考慮改變現(xiàn)狀，反復(fù)執(zhí)行較為低下的工作。而科研工作在外界認(rèn)知中需要具備較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)聲望，或者只有社會的主流學(xué)科才有資格開展的一項工作，因此外界對體育和科研二者認(rèn)知的差距給體育教師造成的壓力使得許多體育教師望“研”卻步。