2010年，我在《人民教育》發(fā)表《讓閱讀舒展開來》，2011年，我和劉憲華、于永正三人合著的《主題閱讀三人行》出版，2014年，我的專著《主題閱讀教學(xué)策略》問世，成為我研究“主題閱讀”的三部曲。我在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)實施以來，雖然各地語文教學(xué)改革步伐加快，單項的、局部的、某些學(xué)?；蚰承﹨^(qū)域的改革已經(jīng)取得了突破性進展，但是，語文教學(xué)“少慢差費累”的現(xiàn)象并沒有從根本上、大面積地解決：識字慢，閱讀晚，閱讀和作文兩脫節(jié)，讀整本書放任自流，精讀、略讀、瀏覽訓(xùn)練不落實，課堂里教師繁瑣的提問和講解依舊盛行，等等。我認(rèn)為，我們必須用系統(tǒng)論和大語文觀來審視我國的母語教育現(xiàn)狀，對母語教育進行綜合性改革：縱向，要從閱讀教學(xué)向它的“上游”識字、“下游”習(xí)作推進；橫向，要向讀整本書延伸。于是，從2014年起，我堅持“追本溯源，大道至簡”的研究原則，開始將研究的重心轉(zhuǎn)移到新形勢下“語文整體改革”的實驗研究。

語文整體改革是在系統(tǒng)論和大語文觀的指導(dǎo)下，以識字為根，以閱讀為源，以語用（說話和習(xí)作）為本，以人文性和工具性統(tǒng)一為魂，實現(xiàn)課程內(nèi)容的“四個一體化”，即課內(nèi)外閱讀一體化、閱讀作文一體化、讀一篇篇文章和讀整本書一體化、課堂學(xué)習(xí)和綜合實踐活動一體化，對母語教育的內(nèi)容、過程、方法、評價進行全面改革，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

我們知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要實現(xiàn)“四個一體化”，必須解決教材體系的問題，于是，語文整體改革的“三段四塊”教材體系應(yīng)運而生?！叭嗡膲K”中的“三段”指的是教材結(jié)構(gòu)中的識字、閱讀、作文這“三段”，亦即“識字為根、閱讀為源、作文為本”；“四塊”指的是教學(xué)選文中的精讀文、略讀文、瀏覽文、整本書這四塊有機的組成部分。

一、識字教學(xué)改革是語文整體改革之根

人的成長始于讀書，讀書始于識字。漢字是世界上最好的文字之一，也是最難學(xué)的文字之一。識字慢，勢必導(dǎo)致閱讀晚。語文整體改革必須植根于識字。識字教學(xué)改革有很多流派，且各具特色。其中，北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部（地處深圳）李虎老師發(fā)明的“自主識字，同步讀寫”實驗研究（發(fā)明專利號：zl200520057506.2）獨辟蹊徑，不用教師教，學(xué)生便可以借助“自主識字游戲卡”自主識字，一年輕松學(xué)完2900個漢字。該項實驗于2014年獲得“首屆全國基礎(chǔ)教育國家獎”二等獎，并納入教育部規(guī)劃課題和國培計劃。

李虎老師創(chuàng)編的“自主識字，同步讀寫”教材由四部分組成，核心載體是“自主識字游戲卡”。每張游戲卡上有120個左右漢字，總共是28張游戲卡、2 987個漢字。游戲卡分正反兩面，每面的結(jié)構(gòu)相同（見下圖）：中間的兩個大格是“導(dǎo)航區(qū)”，左邊的大格有一個聲母，右邊的大格有一個韻母。聲母格中有A、B、C、D四個字母，字母旁邊的小手所指示的方向為聲母折疊的方向；韻母格中有1、2、3、4四個數(shù)字，數(shù)字旁邊的小手所指示的方向是韻母折疊的方向。一張游戲卡除導(dǎo)航區(qū)外，另有十個單元格，分布在導(dǎo)航區(qū)的周圍；每個單元格中有四幅圖，每幅圖配上一個帶拼音的同音字串，同音字的拼音缺聲母，韻母紅色顯示。學(xué)生在使用“自主識字游戲卡”之前，要先沿虛線向內(nèi)折疊、壓平，沿實線剪至虛線處，然后按照從上到下、從左到右的順序自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可以分三步走：第一步是猜認(rèn)，即觀察單元格里的圖畫，聯(lián)系缺少聲母的音節(jié)，猜認(rèn)這個字的讀音。因為是同音字，只要猜出一個，其余3個字就都認(rèn)識了。第二步是折疊、確認(rèn)，即從導(dǎo)航區(qū)中找到相對應(yīng)的拼音，確認(rèn)是否猜對了。猜對了，學(xué)生便歡欣鼓舞；猜錯了，又可以多認(rèn)四個字，學(xué)生也會暗自竊喜。第三步是讀幾遍，直到記住它。自學(xué)完一張卡片上的字后，學(xué)生可以找家長或班組里的組長幫助檢測，看看是否真的“過關(guān)”。

“自主識字”和其他識字流派有諸多不同。首先，表現(xiàn)在理論根據(jù)上，“自主識字”是利用人的右腦映像識記的潛力研發(fā)的。通常而言，人的右腦的記憶力是左腦的一百萬倍。人的右腦具有把所見圖像記憶下來，并用圖像把信息原樣重現(xiàn)的能力，這種照相般的記憶能力在人處于0—6歲的時候出現(xiàn)的概率為100%。于是，我們把將漢字、詞語以映像的形式印在腦海中的識字方法，稱為“映像識字”。其次，表現(xiàn)在方法上，“自主識字”讓學(xué)生借助“自主識字游戲卡”猜一猜、折一折、讀一讀、玩一玩，從沒有聲母只有韻母的音節(jié)和圖像之間的關(guān)聯(lián)中，獨立完成識字，體現(xiàn)了該識字方法的“自主性”。再次，表現(xiàn)在識字的過程和途徑上，“自主識字”讓學(xué)生大致經(jīng)歷了“自主猜讀—自主確認(rèn)—自主鞏固—過關(guān)升級”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兒童始終處在一個充滿懸念、充滿期待、得到認(rèn)可、受到激勵的積極的心理體驗過程當(dāng)中，過程的趣味性符合兒童的心理需要，能夠滿足兒童的情感需求，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段提高自學(xué)能力、增強自信，這便為學(xué)生之后的大量閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

崔巒先生作為領(lǐng)銜專家在對李虎老師的課題進行鑒定時曾由衷感慨：“我從事小學(xué)語文教育一輩子，一直在做夢，夢想著理想的、高效的、師生負(fù)擔(dān)不重、效果又很好的語文教育。今天在這里夢想成真了！”他還為該課題題詞“自主識字同步讀寫實驗極有可能改變我國的小學(xué)語文教育”。事實上，海南省?？谑械谌W(xué)進行該項課題實驗一學(xué)期，其語文教學(xué)的確發(fā)生了很大改變：“自主識字”模式下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人；一年級365名學(xué)生中，有179人過了五星級（人均識字1 399個），83人獲得了“識字大王”稱號（人均識字2 895個）；二年級355名學(xué)生中，有281人過了五星級，192人獲得了“識字大王”稱號；伴隨識字量的增加，學(xué)生的閱讀能力極大提高。這個結(jié)果，不僅讓家長交口稱贊，連數(shù)學(xué)教學(xué)都跟著受益。其實，學(xué)生提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了自學(xué)習(xí)慣，識字多了，自信心增強了，所有的學(xué)科都能受益。目前，該項實驗在全國已有400多所實驗校，地域不分南北，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，但99%的實驗校效果極佳。比如：北京大興區(qū)經(jīng)過兩年的局部實驗，目前已經(jīng)在整個城區(qū)推廣，并獲得大面積豐收；香港一些學(xué)校引進這一實驗，效果同樣很好。該課題獲得2015年深圳市“好課程推廣獎”第一名。

二、閱讀教學(xué)是語文整體改革之源

大量閱讀是閱讀教學(xué)改革各個流派的共同價值取向。而大量有效的閱讀，必須圍繞多讀書、讀好書、好讀書、會讀書來設(shè)置課程，改革教法。

（一）重組教材，構(gòu)建“三段四塊”教材體系

我們編寫的課外延伸閱讀教材《自能作文》叢書，閱讀部分以人教版教材的單元主題為主線，是人教版教材的補充和拓展，可以使人教版教材的單元主題更加豐滿。單元主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜。重組后的教材閱讀部分按照精讀文、略讀文、瀏覽文、整本書四個模塊組成，旨在得法于精讀，用法于略讀，瀏覽遷移于作文，直至讀整本書，走向文化。重組教材解決了多讀書、讀好書以及閱讀教材“四個一體化”的問題。

經(jīng)過教材重組，每個單元的閱讀教材（兩個星期）組成和課時安排如下表。

（二）創(chuàng)設(shè)“五五六”教學(xué)法，有條不紊地組織實施閱讀教學(xué)

“三段四塊”教材體系，催生出“五五六”教學(xué)法，即“五步基本流程”“五大教學(xué)利器”和“六個閱讀方法”。

1.“六個閱讀方法”指的是閱讀文章的一些基本方法，我們把這些方法概括為讀通、讀薄、讀清、讀厚、讀熟、讀寫六個方法。“六個閱讀方法”揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律。

（1）“讀通”，指的是讓學(xué)生自學(xué)生字詞，將文章讀順暢、讀正確、讀流利。

（2）“讀薄”，指的是讓學(xué)生整體感知文本，用一句話概括文章內(nèi)容。我們認(rèn)為，概括文章內(nèi)容是有規(guī)律可循的。寫事的文章用“四素句”即“時間+地點+人物+事件”來概括，如《開國大典》一文可如此概括：本文寫的是1949年10月1日，毛主席和首都30萬群眾在天安門廣場舉行開國大典的盛況。寫人的文章可用“人物名字+主要事跡”的方式來概括，如《詹天佑》一文可如此概括：本文寫詹天佑克服重重困難修筑京張鐵路的事跡。寫景狀物的文章可用“景物名稱+景物特點”的方式來概括，如《桂林山水》一文可如此概括：本文寫漓江水清、凈、綠和桂林山奇、秀、險的特點。說明文用“要說明的事物+說明的幾個方面”的方式來概括，如《太陽》一文可如此概括：本文說明太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點及其與人類的密切關(guān)系。把書讀薄，是引導(dǎo)學(xué)生對海量信息進行篩選、概括、提煉、表達(dá)的過程，既是理解訓(xùn)練，也是表達(dá)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生把文章讀薄的能力在高度信息化的今天顯得尤為重要。

（3）“讀清”，指的是理清作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。這也是有規(guī)律可循的，比如：按照時間順序安排材料的文章，可找出表示時間順序的詞，如《第一場雪》中的“前天……昨天……昨天一清早……黃昏時分……開始……不久……”，時間順序一目了然；按照空間位置安排材料的，則找出表示地點或方位變換的詞，如《頤和園》中的“走進長廊……來到佛香閣……登上萬壽山……下到昆明湖……”；按照事情發(fā)展順序安排材料的，可找出表示事情發(fā)展的主要情節(jié)，如《風(fēng)箏》一文就是按照“制作風(fēng)箏（充滿期待）—放飛風(fēng)箏（無比歡樂）—丟失風(fēng)箏（大驚失色）—尋找風(fēng)箏（垂頭喪氣）”的順序安排材料的，明線是事情發(fā)展的線索，暗線是情感變化的線索；按照事情的性質(zhì)安排材料的，就找出表示事情性質(zhì)的關(guān)鍵詞，如《太陽》一文的第一部分就是按照太陽“距離遠(yuǎn)—體積大—溫度高”等事物的性質(zhì)安排材料的……訓(xùn)練學(xué)生理清寫作思路，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，增強學(xué)生思維的條理性，進而為習(xí)作的布局謀篇奠定基礎(chǔ)。

（4）“讀厚”，就是理解文章的思想感情，讀懂文字背后的信息。其要點有四個方面：一是讀懂文章特定的歷史背景。如五年級上冊第7單元的內(nèi)容是百年近代史，四篇選文分別為《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》。從圓明園的毀滅到臺灣的光復(fù)再到香港的回歸，展現(xiàn)了中華民族近代史上從1860—1997年共137年的屈辱史、抗?fàn)幨贰⒄衽d史；這部近代史是用民族淚、民族魂、民族夢凝結(jié)而成的。在這樣的歷史背景下學(xué)習(xí)課文，課文的厚重就彰顯出來了。二是品析精妙的詞語和句子。如《給予是快樂的》一文中，哥哥送了一輛汽車給弟弟：“有一個這樣的哥哥”，則得到一輛汽車，得到是快樂的；“當(dāng)一個這樣的哥哥”，則送一輛汽車給弟弟，給予是快樂的。一字之別，表達(dá)了兩個完全不同的結(jié)果，反映出兩種截然不同的價值取向。三是理解文章內(nèi)在的思想感情和寫作方法。寫人的文章，抓住人物的“語（言）動（作）神（態(tài)）心（理）”，把握人物的性格特點和精神品質(zhì)；寫事的文章，抓住事情發(fā)展的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，尤其是事情的關(guān)鍵情節(jié)；寫景狀物的文章，抓住景物的色、形、聲、態(tài)、神；說明文，抓住說明問題的方法如列數(shù)字、舉例子、打比方等。四是給自己的教育和啟迪，即聯(lián)系個人實際和社會實踐，談收獲體會。以上四個要點不必面面俱到，更不必統(tǒng)一答案，應(yīng)突出學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生見仁見智，同時把注意力放在文章最具閱讀價值的點上。

（5）“讀熟”，指的是對一些精妙的句子、片斷，要求熟讀成誦。積累語言材料是閱讀教學(xué)的硬道理。教師繁瑣的提問與講解，對學(xué)生往往是“狗肉穿腸過”；學(xué)生熟讀成誦了，才是“佛祖心中留”。

（6）“讀寫”，說的是讀為基礎(chǔ)、寫為延伸，以讀帶寫、以寫促讀，讀中學(xué)寫、讀寫聯(lián)動。要求加強閱讀課堂的練筆，以此建構(gòu)讀寫并重的語文課堂。

“六讀教學(xué)法”既是讀書的基本方法，也是教學(xué)的基本流程（詳見案例1）。精讀文用“六讀”，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)讀書方法，得法于精讀；群文略讀一般用“三讀”，即讀薄、讀清、讀厚，用法于略讀，形成能力，重點是學(xué)習(xí)語言；瀏覽文則用“兩讀”，即讀薄、讀清。讀薄的取向是品析文章的選材準(zhǔn)確、新穎、典型，用以激發(fā)學(xué)生選材的靈感；讀清的取向是品析文章構(gòu)思之妙，遷移到作文的布局謀篇；瀏覽要突出閱讀中的習(xí)作取向。

2.“五大教學(xué)利器”指的是自學(xué)導(dǎo)航、思維導(dǎo)圖、以讀代（帶）講、速讀速記（限時背誦）、讀寫聯(lián)動這五個讓“六讀教學(xué)法”落地的教學(xué)工具。

（1）自學(xué)導(dǎo)航。用來引導(dǎo)學(xué)生將文章“讀通、讀薄”。教師設(shè)計“自學(xué)導(dǎo)航”，為學(xué)生的批注式“自讀”定向?qū)Ш剑趯W(xué)生完成“自讀”以后再展開教學(xué)。“自學(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的“GPS”，其設(shè)計要求是目標(biāo)明確、重點突出、方法到位。

（2）思維導(dǎo)圖。用來引領(lǐng)學(xué)生將文章“讀清”——理清作者的寫作思路，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖化抽象為形象，變空洞為具體，提綱挈領(lǐng)地將作者的寫作思路形象地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不能替代師生對語言文字的解讀和對思想感情的理解。

（3）以讀代（帶）講。用來引領(lǐng)學(xué)生將文章“讀厚”。“以讀代講和以讀帶講”是圍繞文章中最具閱讀價值的點，將教師的講解和學(xué)生的朗讀有機融合，以讀代替講解，以讀帶動講解，寓講解于朗讀之中，使之相互滲透、穿插進行，這是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。以讀代（帶）講的主要方式有：改變原文（加詞、減詞、換詞）對比讀，品其意味，得其精華；邏輯提問引導(dǎo)讀（教師提問，學(xué)生以讀代答），以問題導(dǎo)向，得其要領(lǐng)；根據(jù)結(jié)構(gòu)特點分合讀（領(lǐng)讀與齊讀，男女對讀，齊讀和分組讀），疏通脈絡(luò)，理清思路；讀后點評深入讀，深化認(rèn)識，畫龍點睛；近似之處對照讀，辨別異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；提示關(guān)鍵承接讀，分清主次，抓住重點；以講引讀啟發(fā)讀，揭示規(guī)律，弄清關(guān)系；突出重點反復(fù)讀，層層遞進，熟讀成誦。以上十幾種讀法，師生互動，配合默契，講讀融合，可形成教學(xué)共振，促使教學(xué)相長。

（4）速讀速記，限時背誦。用來完成“熟讀”。一周訓(xùn)練幾次，每次5分鐘，運用“眼腦機能訓(xùn)練”課件訓(xùn)練學(xué)生的專注力、記憶力，提高學(xué)生眼腦的統(tǒng)合能力以及思維的敏捷性，進而提高學(xué)生的閱讀速度和效率，達(dá)到熟讀成誦的目的。

（5）讀寫聯(lián)動。用以建構(gòu)讀寫并重的語文課堂。堅持“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”的原則，以寫片斷為主，在閱讀課內(nèi)開展形式多樣、生動活潑的小練筆活動，如續(xù)寫、仿寫、改寫、擴寫、對對聯(lián)、奇異聯(lián)想、連詞成文等。

“五大教學(xué)利器”為“六讀教學(xué)法”落實到課堂提供了工具和渠道。

3.“五步教學(xué)流程”的基本模式是“導(dǎo)讀—自讀—互讀—展讀—評讀”?！皩?dǎo)讀”突出一個“準(zhǔn)”字，要求教師的引導(dǎo)目標(biāo)明確、重點突出、方法到位；“自讀”突出一個“實”字，要求學(xué)生全員參與，過程扎實，落到實處?！盎プx”突出一個“廣”字，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作交流時必須人人發(fā)言；“展讀”突出一個“活”字，倡導(dǎo)個性化展示，各抒己見；“評讀”突出一個“深”字，旨在深化認(rèn)識、陶冶情操。這個教學(xué)流程，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（詳見案例1、案例2）。

語文整體改革的“五五六”教學(xué)法體系從方法、渠道、流程三個維度，首先“建模”，創(chuàng)設(shè)基本模式，解決教學(xué)有法的問題；然后“出?！保芙^模式化，進入教無定法境界；最后“創(chuàng)?！保▌?chuàng)造），實現(xiàn)教學(xué)得法。

（三）將讀整本書納入教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀與讀整本書的活動雙線并行、同時推進

讀整本書板塊，我們會根據(jù)每個單元的單元主題推薦一部配套的名著：將名著的封面掃描排版在《自能作文》教材里，直觀地呈現(xiàn)圖書的形態(tài)，然后配上《內(nèi)容簡介》《作者簡介》《推薦理由》幾個欄目的推薦文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，提高學(xué)生對閱讀整本書價值的認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的過程，具體分為三個階段，即“揚帆起航課—加油續(xù)航課—總結(jié)分享課”。我們還為讀整本書活動編寫了一本《好書伴我萬里行——閱讀手冊》，內(nèi)容包括“總理寄語”（摘錄李克強總理在過去兩年的政府工作報告中提出的全民閱讀的倡議）、“校長的話”、“名人名言”、“名人讀書方法摘要”以及留空給學(xué)生填寫的、用以記錄整本書有關(guān)信息的書名、作者、出版社名、字?jǐn)?shù)、閱讀起止日期等。同時要求學(xué)生寫好讀書筆記，留下“師長學(xué)友感言”，其中的讀書筆記可以采用摘抄、讀后感、推薦詞、書評等任何一種形式。《好書伴我萬里行——閱讀手冊》留下了學(xué)生閱讀路上的一個個足跡，記錄下了學(xué)生精神生命的成長歷程（詳見案例3、案例4）。

三、“語用”（說話和習(xí)作）教學(xué)是語文整體改革之本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)科的“基本性質(zhì)”和“基本理念”中兩次強調(diào)，語文學(xué)科“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”，“正確使用祖國語言文字”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生能說會寫是語文教學(xué)的歸宿。

可是，長期以來，語文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文?！白魑碾y，作文難，一寫作文心就煩，抬頭望著天花板，低頭咬著鋼筆桿”，這是學(xué)生怕作文的生動寫照。難在哪？沒有內(nèi)容可寫。不少教師迫于無奈，用“三給”（給材料，給范文，給詞語）的辦法幫助學(xué)生度過選材關(guān)。如此寫作，學(xué)生始終處于被動。究其根源，其實是我們的作文教學(xué)已經(jīng)與閱讀和生活脫節(jié)，成了無源之水、無本之木。因此，作文教學(xué)必須貫徹“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”的課程理念。

我們語文整體改革課題組為小學(xué)二至六年級編寫了全套的《自能作文》教材，每個學(xué)期一冊，力求處理好習(xí)作教學(xué)諸要素之間的辯證關(guān)系。教材按單元推進，其編排體例如下：《經(jīng)典精讀》——學(xué)他選材；《妙文研讀》——學(xué)他構(gòu)思；《美文品讀》——學(xué)他寫法；《佳作賞讀》——學(xué)他表達(dá)。以此引導(dǎo)學(xué)生在選材新、構(gòu)思巧、寫法妙、表達(dá)美等方面進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考和實踐。按照選材、構(gòu)思、表達(dá)的程序?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀材料的選材新、構(gòu)思巧、寫法妙、語言美，聯(lián)想到自己習(xí)作的選材、布局和語言運用，正所謂：以讀帶寫，以寫促讀；讀為基礎(chǔ)，寫為延伸；讀中悟法，寫中運用。我們希望以閱讀教學(xué)之“矢”去射習(xí)作教學(xué)之“的”，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“自己能作文”。

在教學(xué)方法上，我們采用群文閱讀的形式，以一組課文為單位，用聯(lián)想閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作取向進行聯(lián)想閱讀，比較各篇文章的選材、構(gòu)思、寫法、語言的特點和異同，提高學(xué)生的鑒別能力和審美意識。用聯(lián)想教學(xué)法，著重強化讀與寫的聯(lián)系：從閱讀文章的內(nèi)容聯(lián)想自己習(xí)作的選材；從閱讀文章的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想自己習(xí)作的布局謀篇；從閱讀文章的寫作方法遷移到自己的習(xí)作加以運用；將閱讀積累的消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言加以運用（詳見案例5）。

《自能作文》架起了閱讀積累、習(xí)作運用與生活體驗之間的橋梁，為習(xí)作指導(dǎo)課的課型研究提供了內(nèi)容支撐。選材的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，體驗生活，提煉生活。我們堅持習(xí)作從內(nèi)容入手，研發(fā)了“觀察發(fā)現(xiàn)式”“活動體驗式”“看圖寫話式”“閱讀引路式”“童話想象式”“書信交流式”“專題訓(xùn)練式”等習(xí)作指導(dǎo)課的課型和“綜合評改式”“典型評改式”“對比評改式”“專題評改式”“征文評改式”等習(xí)作評改課的課型，并對每種課型的定位、特點、重難點、教學(xué)流程建立了“基本模式”。課型研究遵循“建模（教學(xué)有法）—出模（教無定法）—創(chuàng)模（教學(xué)得法）”的路徑，不斷推進，有模式，又不模式化。

我們將習(xí)作教學(xué)的重點，從作前指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到作后自改上，解放了教師，放飛了學(xué)生，提高了效率（詳見案例6）。廣東順德德勝小學(xué)高年級幾個班的學(xué)生，自評自改習(xí)作已成常態(tài)：一個學(xué)生讀完自己的習(xí)作后，參與評改的學(xué)生爭相發(fā)言，其評改的廣度和深度令人吃驚，連聽課的高中語文老師都感到震驚（詳見案例7）。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和。母語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所有開展這個課題研究的實驗校，其校本實驗的過程都要經(jīng)歷如下幾個階段：首先是通識培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)開路，讓老師對“語文整體改革”實驗課題的背景和內(nèi)涵有一個較為清晰的認(rèn)識，對教材教法體系有一個系統(tǒng)的思考；再就是專題培訓(xùn)，對教學(xué)中的問題，分專題一個一個解決，如精讀文、略讀文、瀏覽文分別怎么教，讀整本書的“揚帆起航課—加油續(xù)航課—總結(jié)分享課”各怎么上，作文指導(dǎo)課和作文講評課的基本課型怎么上，“五大教學(xué)利器”如何設(shè)計和運用，等等，一步一個腳印地指導(dǎo)培訓(xùn)，要求全員參與、全程互動，務(wù)必讓新的教材教法落地；接著是示范校引路，課題骨干成員多層次、大面積的聽課并進行重建性評課，促進課堂生成，要求每節(jié)課都有專人對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占有度、教學(xué)過程的參與度，教師所有的提問、每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其用時量等進行現(xiàn)場記錄，課后再一個一個環(huán)節(jié)地進行定量和定性評價，提出具體的改進意見；然后是階段性成果展示分享，為教師搭建展示分享的平臺，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)現(xiàn)問題、深化研究。整個實驗重在行動研究，以穩(wěn)步推向深入。深圳市寶安區(qū)龍華中心小學(xué)作為該項課題的第一所實驗校，在實踐課題理念、探索課改模式的過程中付出了巨大的努力，他們成立了以校長王講春為首的課題組，接下了“自主識字”“自我閱讀”“自能作文”三個子課題。由語文名師工作室負(fù)責(zé)人黃靜臆具體實施，開展了一系列的培訓(xùn)，自主研發(fā)了小學(xué)六年共12冊“學(xué)生電子導(dǎo)學(xué)單”，結(jié)合該校誦讀和習(xí)作兩大特色項目展開語文整體改革，收獲了累累碩果。

經(jīng)過幾年的實踐研究，我們已經(jīng)完成了語文整體改革的識字、閱讀、習(xí)作的教材建設(shè)和教法改革，并分別在識字、閱讀、習(xí)作領(lǐng)域進行了大量的實驗，取得了豐碩的成果。

下面，我們課題實驗區(qū)的幾位骨干教師，將用若干教學(xué)案例和實踐做法，對“語文整體改革”的理念及教材教法體系，給出具體的詮釋和印證。希望從理論與實踐的結(jié)合上，給有志于母語教學(xué)改革的同仁們，拋出磚去，引出玉來。

（作者簡介〓陸恕，中學(xué)高級教師，特級教師，全國作文研究中心研究員，中國教育學(xué)會教育實驗分會“主題閱讀實驗研究”課題首席專家，“自主識字，同步讀寫”課題專家，“語文整體改革”發(fā)起人。從教60年，歷任城區(qū)語文教研員、教研室主任、教育局副局長、中小學(xué)校長，獲評全國先進少年兒童工作者、全國首屆中小學(xué)明星校長。代表作有《主題閱讀教學(xué)策略》《主題閱讀三人行》《小學(xué)作文50個怎么辦》（《小問號學(xué)作文》）等。主編有《自能作文》等兩套作文教材。到全國各地講學(xué)300余場）

（責(zé)編〓白聰敏）