王文

摘 要：在新課程理念的指導下，課堂互動教學的實施有效地加深了教師和學生之間的關系，調(diào)動了學生的學習熱情，激活了課堂學習的氛圍。在初中化學教學中，教師通過交流互動，讓學生體會到化學的魅力，促進了化學課堂教學的高效進行。

關鍵詞：初中化學；互動；策略

一、構(gòu)建互動平臺，調(diào)動學生參與

要引導學生的互動，教師首先要給學生構(gòu)建互動平臺，采取措施調(diào)動學生積極性。教師所構(gòu)建的互動平臺必須是學生感興趣的、樂于參與的。

比如，我們在探究蠟燭及其燃燒實驗的時候，我有意給學生構(gòu)建互動環(huán)境和互動平臺，讓學生針對蠟燭的燃燒情況進行充分而深入的討論。我從興趣導入：我們在缺少電燈的年代都少不了要秉燭夜談，那么，對于蠟燭的燃燒你又了解多少呢？有沒有同學認真地觀察過蠟燭的燃燒過程呢？今天我們就以化學的眼光來重新審視這樣的過程吧。接下來我給學生分組，發(fā)放蠟燭，引導學生以小組為單位點燃蠟燭，對蠟燭的燃燒過程進行觀察。在小組內(nèi)部，學生在針對觀察到的現(xiàn)象進行了充分的討論，學生的興趣得到了激發(fā)，交流互動的平臺已經(jīng)建立。經(jīng)過觀察，學生針對蠟燭的燃燒過程發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題，在問題的解決過程中，學生的交流互動又登上了一個新的臺階。

可見，在初中化學教學中實施教學互動，缺少不了教師的有效引導和組織。教師要審時度勢，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣，合理地構(gòu)建互動平臺，通過學生感興趣的方式調(diào)動學生的互動熱情，激活課堂學習的氛圍。

二、創(chuàng)設精彩情境，激發(fā)互動熱情

在課堂教學中通過創(chuàng)設精彩的教學情境，吸引學生的注意，給予學生無盡的想象和交流互動的空間，讓學生有話可說，有話想說。只有這樣，才能夠激發(fā)學生的探討熱情，保證交流互動的成效。

比如，在學習與水有關的化學知識的時候，我們可以創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，引起學生的共鳴和思考。為此，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：我們每一個人幾天不吃飯可以，但是絕對不能做到幾天不喝水。水被我們稱為生命之源?？墒?，對于我們每天都在接觸的水，同學們又了解多少呢？水這種物質(zhì)是由哪些元素組成的呢？它的化學式又是怎樣的呢？這節(jié)課我們就對水展開研究，來一同破解我們心中的謎團。通過這樣的教學情境的創(chuàng)設，有效地調(diào)動了學生的學習興趣，激活了學生對水的組成這樣的問題進行探討的意愿。之后，我在課堂上進行了水的分解實驗，在實驗的過程中，我提醒學生注意觀察水分解實驗中正極和負極所產(chǎn)生的氣體的體積變化，并要求學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象展開互動交流。經(jīng)過激烈的探討和交流互動，學生心中的謎題逐漸地解開，答案逐漸變得清楚明了。

三、預留課后作業(yè)，搭建互動平臺

課后作業(yè)在教學中有非常重要的作用，在課堂上不能夠完成的教學內(nèi)容或是不能夠理清的脈絡都可以放到課后作業(yè)中去體現(xiàn)。為此，教師要利用好課后作業(yè)，引導學生進行課后互動。

比如，我們在學習了愛護水資源的知識之后，為了讓學生對水資源現(xiàn)狀獲得更加清醒的認識，我在這節(jié)課的最后特意給學生布置了具有開放性特點的課后作業(yè)。作業(yè)的題目是這樣的：學習了這節(jié)課的知識之后，我們認識到，我國水資源的利用往往難以擺脫先污染后治理的道路，這樣的結(jié)果會使我們付出非常慘重的代價。為了水資源的可持續(xù)利用，如果你是一名水利設計師，面對這樣的不利局面，你如何處理南水北調(diào)工程，以避免再次走上先污染后治理的老路？請同學們利用課余時間搜集資料整理觀點，下次上課的時候請同學們針對這個問題展開討論，表明你的觀點。對于這個開放性的問題，學生都不敢怠慢，在課下進行了大量的工作。第二天，在課堂上當老師讓學生展開討論的時候，學生爭相發(fā)言。有的學生從植樹造林的角度來闡述綠化環(huán)境對水資源的好處，有的學生建議采取措施減少化肥農(nóng)藥的使用，對水資源進行保護，整個課堂精彩紛呈。

可見，我們所提倡的互動教學不僅僅指的是課堂教學上中的交流互動，教師更要具有全局的眼光，把交流、互動拓展到課程以外。

參考文獻：

[1]王公志.以互動教學為載體，構(gòu)建初中化學生態(tài)課堂[J].新課程導學， 2014（34）：86.

[2]房中華.初中化學互動式課堂教學策略談[J].考試周刊，2011（87）： 168-169.