趙永濤

摘 要：目前高中語文教學逐漸向多元化的方向發(fā)展，在教學中不僅需要注重文化內(nèi)涵的滲透，還需要加強審美教育，激發(fā)學生的審美情趣，提升審美品位，從而促使學生全面發(fā)展。本文主要論述了如何在高中語文教學中開展個性化的審美教育。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；個性化；研究

一、注重語言教學

語言是語文教學的根本，在進行語言、文字教學的過程中教師需要注重審美教育的滲透。古人在進行詩詞創(chuàng)作的時候，往往需要斟字酌句，每個詞的用法都十分精妙。通過對這些古詩詞中的字詞進行分析，有助于學生掌握文字的精髓。在對文字進行剖析的時候，教師可以引導學生進行想象，豐富文中所描繪的形象，學生的創(chuàng)造能力也會提升。

比如，在學習高中語文《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以讓學生對這篇文章中的語言進行分析?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這句話將荷葉比作是“亭亭的舞女的裙”，把荷葉的姿態(tài)生動形象地表現(xiàn)了出來，讀者在看到這個句子的時候很容易就想到了芭蕾舞演員在舞池中的優(yōu)美舞姿，裙子的褶皺就是荷葉上的經(jīng)脈。通過對一個“舞”字進行分析，就將荷葉的動態(tài)美、輕盈美表現(xiàn)了出來，表現(xiàn)出荷葉“出水很長”的修長體態(tài)，這一比喻恰到好處，將荷葉的美、標致以及靈動表現(xiàn)了出來。

二、加強語文誦讀

在語文教學中，要想學生體會文章的語言美感，就需要學生養(yǎng)成誦讀的習慣。在誦讀中學生就會對文章有整體的感受，對文章中所表現(xiàn)出來的情感產(chǎn)生共鳴。

比如，在學習李白的《將進酒》的時候，這首詩表現(xiàn)了作者那種豪邁灑脫的情懷，許多詩句都朗朗上口。在對這首詩的美感進行體會的時候，教師就需要讓學生進行反復(fù)誦讀，對詩句的內(nèi)涵進行分析。像“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”這句詩就是告誡學生要懷著一種樂觀、積極向上的心態(tài)來看待人生，許多高中生常常會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而學生通過對這首詩進行誦讀、賞析，就會重新對自己進行定位，也會以新的眼光來看待生活中遇到的那些困難挫折，以新的姿態(tài)來書寫自己人生的美。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境

教師為了增強學生對審美的理解，可以在課堂中適當進行審美情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的審美情感，這樣學生就會將已有的情感認知融入到新的內(nèi)容學習中，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的探究能力。

而在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以運用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，豐富教學過程，提升課堂教學質(zhì)量。

比如，在學習《漁夫》這篇文章的時候，教師可以利用蔡琴的《屈原》來作為背景音樂對教學內(nèi)容進行導入，讓學生賞析“笑傲人世是一份何等的情懷，眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀”，體會屈原身上孤獨寂寥、報國無門的凄涼，體會一種悲劇美。

四、勤思提升審美

高中生的思維正在從感性思維向理性思維進行轉(zhuǎn)變，學生的思辨能力和邏輯思維也在逐漸成熟，對未知的事物的探究欲望也會更加強烈。

因此，在進行個性化的審美教學時，教師需要引導學生多進行思考，發(fā)展理性思維和創(chuàng)造性思維，對文章中所描繪的場景或者講述的道理進行批判性的分析，并且不斷對文學知識進行拓展，如開展文學評論、主題演講以及詩歌朗誦等活動，這樣學生的審美視野就會逐漸開闊起來。

比如，在學習高中語文《長亭送別》這篇文章的時候，這一段是《西廂記》中的經(jīng)典劇目，語言文字十分優(yōu)美，仿佛將讀者帶進一個異彩紛呈的世界，令人目不暇接。

教師需要讓學生對這篇文章中的優(yōu)美詞句進行反復(fù)閱讀，對一些比喻、夸張、用典以及對比等修辭手法進行分析，如在“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”這句中就運用了夸張和比喻的修辭手法，將離別之苦淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，悲傷之愁苦已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步。在文章中，這樣的句子還很多，教師需要引導學生積極進行分析，提升其個性化的審美能力。

綜上所述，審美教育已經(jīng)成了高中語文教學的重要組成部分，審美教育能夠促進學生更加健康地發(fā)展，使語文教育更加全面和充分，學生也能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文霈.高中語文審美教育的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]鄒 蘇.高中語文審美教育個性化研究[J].中華少年，2016（8）.