李青

摘 要：由于職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)目標長期以來處于比較模糊的狀態(tài)，本文以高職院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標為背景，分析當前形勢下高職院校音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及音樂素質(zhì)的內(nèi)涵，從而提出了針對高等職業(yè)院校學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；音樂素質(zhì)；能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

由于職業(yè)教育的特殊性，在各個職業(yè)院校的課程設(shè)置中，音樂課程并沒有一致的培養(yǎng)目標，開課由學(xué)校確定，上課內(nèi)容由任課教師隨意選，高等職業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)處在一個較為尷尬的狀態(tài)。本文以高職院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標為背景，對高職學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行分析，在高等職業(yè)院校學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向方面提出了一些個人意見。

一、當前形勢下的高職院校音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

進入新世紀以來，國家把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點， 職業(yè)教育的大力發(fā)展對學(xué)校教學(xué)模式和課程設(shè)置提出了更高的要求。加強對高等職業(yè)院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，落實高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。面對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，音樂素質(zhì)教育作為普通高職院校人文素質(zhì)教育課程的重要組成部分，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了強有力的資源支持。

然而，從普通高職院校的音樂教育的現(xiàn)狀來看，音樂素質(zhì)教育在職業(yè)學(xué)院卻處于一個比較尷尬的境地：一方面， 由于高等職業(yè)院校的職業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，藝術(shù)課程的設(shè)置并沒有嚴格的要求。雖然在一些針對我國基礎(chǔ)教育的國家文件中有提出在高等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)藝術(shù)選修課程，為高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了相關(guān)的基礎(chǔ)，但課程的開設(shè)依然受到學(xué)校自身開設(shè)條件的限制。例如，一些對動手能力要求高的專業(yè)，學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)多而重，為保證學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校還會安排各種校外的專業(yè)實踐活動。相比之下，如音樂等素質(zhì)教育課程的開設(shè)在部分學(xué)院中就處于時有是無的狀態(tài)，課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)。另一方面，高校藝術(shù)教育并沒有統(tǒng)一的課程標準，各個學(xué)校的音樂課程標準比較隨意。例如，授課教材自編自選，授課內(nèi)容也基本由主講教師自行確定?？傊叩嚷殬I(yè)院校學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)目標處于一種模糊的狀態(tài)，情況不容樂觀。

二、從音樂藝術(shù)的特點與作用方面闡述高等職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的音樂素質(zhì)

音樂在提高審美能力和陶冶情操等方面起到凈化心靈的作用，具有不可替代性。由于音樂是抽象的，不像畫家用筆描畫現(xiàn)實的景物，也不像文學(xué)家訴說生活的文字情節(jié)，音樂和現(xiàn)實之間沒有明確的對應(yīng)。因此，感受音樂比起欣賞繪畫、閱讀文學(xué)作品會更主觀，相同的音樂在不同的人心中有不同的感受。一個人是否理解音樂，并不是（或不僅僅）在于他是否掌握了一門演奏的技藝，而在于他對音樂是否有多方面的感知、認識和理解。其中，一個人是否具有廣泛的音樂學(xué)科知識，甚至是音樂學(xué)科之外的知識，對于他認識和理解音樂至關(guān)重要。音樂素質(zhì)教育應(yīng)該是一種全面的音樂學(xué)科教育和音樂文化教育。

對高等職業(yè)院校音樂素質(zhì)的培養(yǎng)的目標而言，一方面教師可以通過積極探索創(chuàng)造性地開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)獲得豐富、廣泛的音樂學(xué)科知識，另一方面，高校可以推動和鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)外的音樂實踐活動，讓學(xué)生在音樂體驗中學(xué)會思考，使之感受到音樂感性與理性的有機結(jié)合，從而提升學(xué)生的審美情趣，達到拓寬音樂學(xué)科知識視野和塑造良好的性格的學(xué)習(xí)目的。讓音樂伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生學(xué)會利用音樂來緩解自己的壓力，釋放自己的情緒。這樣的音樂素質(zhì)培養(yǎng)目標，對于面臨社會競爭壓力的高職院校的學(xué)生來說是非常有利的。

三、針對高職院校學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)方向

音樂是情感的藝術(shù)，音樂中包含的情感因素永遠不能被語言所復(fù)述，永遠不能被其他藝術(shù)形式所替代。音樂對于人的情感需求、情感發(fā)展方面的獨特的作用，主要還是根源于音樂“直指人心”的本性。因此，用美好的音樂培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生音樂素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要目標。教師在音樂教學(xué)的實踐操作中必須注重培養(yǎng)學(xué)生感受音樂形象和理解音樂語言等一系列能力。積極發(fā)展學(xué)生的音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使其具備創(chuàng)造音樂的能力。

1.培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力

音樂感知能力包括音樂感覺和音樂知覺兩個方面。音樂感覺是指借助聽覺器官具體辨別音高、音強、音長、音色等細微差別的能力。音樂知覺是指人們對音樂的復(fù)雜形勢與結(jié)構(gòu)（節(jié)奏、旋律、和聲、肢體、力度、速度、調(diào)性調(diào)式等）的細微變化的辨別能力，因此，音樂的感知能力包含了個體對聲音的感覺以及對音響形態(tài)的領(lǐng)悟能力和組織能力。音樂感知力越強的人樂感就越好，通常對音樂的鑒賞能力也就很強，當然音樂創(chuàng)作能力自然也不會弱。

音樂感知是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作用于人的情感的音樂，主要是通過體驗者通過對音響的聯(lián)想和感覺來完成的。音樂里沒有明確的指示，例如，一段某人聽來哀傷的音樂，在另一個人聽來卻覺得很安穩(wěn)放松，聽音樂的人的態(tài)度和方式?jīng)Q定了聆聽者之間不同的感受、聯(lián)想、反應(yīng)。綜合起來，這些心理活動的產(chǎn)生，即出于感受音樂并進行形象思維的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容里增加一些中外名曲的欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的音樂知識和技能技巧運用到對音樂作品的理解和分析上，多聽辨、多思考，將有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。音樂鑒賞能力是對音樂內(nèi)涵與品質(zhì)的一種鑒別與分析的能力。它建立在音樂感知能力的基礎(chǔ)上，也是相關(guān)音樂理論知識和音樂文化知識的綜合運用，并與高等職業(yè)院校學(xué)生的音樂素質(zhì)目標達成一致。

2.培養(yǎng)正確的音樂價值觀

音樂教師作為音樂教育工作者不僅應(yīng)讓學(xué)生了解多元化的音樂文化知識，掌握相關(guān)的音樂技能，同時應(yīng)當幫助學(xué)生認識音樂的價值觀以及學(xué)習(xí)音樂的意義。例如，學(xué)生很喜歡唱通俗歌曲，對這些歌曲的喜好度遠遠超過了一些藝術(shù)歌曲、傳統(tǒng)音樂。因為唱完后他們感到非常痛快非常過癮，學(xué)生的感情也在歌聲中得到了盡情宣泄。作為一名合格音樂教師，應(yīng)該讓學(xué)生認識到，音樂有使人情感得到宣泄的功能，但并不是它的唯一的功能。除此之外，它還有反映豐富生活的功能，有讓人積極向上的勵志功能以及予人以藝術(shù)享受的功能等。教師應(yīng)使學(xué)生的認識再度深化，從簡單的情感認知出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對音樂價值觀進行思考。在音樂教學(xué)中注重音樂對人的生命意識和精神世界的啟迪，幫助學(xué)生在獲得音樂知識的過程中理解社會，理解人生，理解自己，將自己的人生體驗與感悟投入學(xué)習(xí)中，這對個體音樂能力的發(fā)展和音樂知識的學(xué)習(xí)都具有積極的促進作用。

總之，高職學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)需要從高等職業(yè)教育的當前狀況與職業(yè)教育的特色等多個層面進行細致分析。高等職業(yè)教育中提升音樂素養(yǎng)的有效措施應(yīng)注重以促進高職學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目的，堅持“以人為本”的教育理念，切實關(guān)注學(xué)生多方面藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.