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摘 要：生態(tài)學(xué)課程雙語教學(xué)是當(dāng)前生物科學(xué)、地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教育改革的重要方向之一，應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)。本文論述了生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，分析了生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)優(yōu)勢，并提出加強(qiáng)推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生英語水平，并完善教學(xué)質(zhì)量評估體系，從而達(dá)到改善高校雙語教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際交流與合作的日益頻繁，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的雙語人才為主要目的的雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境的重要學(xué)科之一，采用英漢雙語進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)對了解國際生態(tài)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)等具有重要意義。

一、生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

生態(tài)學(xué)課程是淮陰師范學(xué)院生物科學(xué)、地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它主要研究生物體與環(huán)境之間的相互關(guān)系。這門課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，概念容易混淆。例如，生態(tài)位、生活小區(qū)、生態(tài)區(qū)、棲息地等概念學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)不清。第二，綜合性強(qiáng)，課程內(nèi)容涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)等，所以要根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)平衡授課內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

二、生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)優(yōu)勢

生態(tài)學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，雙語教學(xué)不僅要在課上選取國外經(jīng)典教材，還要給學(xué)生推薦國外著名期刊網(wǎng)址。這將有助于學(xué)生閱讀大量英文專業(yè)文獻(xiàn)，實(shí)時(shí)獲取國外最新生態(tài)學(xué)教學(xué)及科研資源，從而把握生態(tài)學(xué)發(fā)展前沿。這可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還為學(xué)生今后撰寫畢業(yè)論文，開展國際交流奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能行之有效地保證專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)

1.加強(qiáng)推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展雙語教學(xué)的重要因素。雙語任課教師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，還需要純正的英語發(fā)音和表達(dá)。但是從本校實(shí)際情況來說，符合條件的教師嚴(yán)重缺乏。一些高學(xué)歷中青年教師，英語基礎(chǔ)較好，口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少等問題，無法將專業(yè)知識(shí)與英語融合在一起進(jìn)行授課。雙語教學(xué)過程的實(shí)施給教師帶來很大的負(fù)擔(dān)和壓力，因此教師應(yīng)在授課結(jié)束后及時(shí)征求學(xué)生意見，對雙語教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)修改完善，以期用較短的時(shí)間總結(jié)出一個(gè)適合本學(xué)科雙語教學(xué)的最佳方案。學(xué)校還可以通過選派教師到國外高校或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行國際交流，或者聘請外籍教員對教師進(jìn)行口語培訓(xùn)，為促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展提供有力保障。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

師范院校，特別是地方性二本師范院校，由于受到生源的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績普遍偏低。此外，由于沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，所以學(xué)生對專業(yè)詞匯還比較陌生，教師在教學(xué)過程中不但要講授專業(yè)知識(shí)，還要教學(xué)生專業(yè)英語，這勢必導(dǎo)致學(xué)生較難適應(yīng)雙語課程的教學(xué)過程。因此對于地方性師范院校來說，開設(shè)雙語課程面臨的壓力很大。針對這些問題，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂討論來活躍課堂氣氛。課堂討論由教師組織，學(xué)生參與，討論過程中允許中英文結(jié)合以讓學(xué)生大膽表達(dá)，還可建立英文圖片圖表素材庫，制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

由于雙語教學(xué)具有一定的特殊性，所以一般課程的教學(xué)質(zhì)量評估體系并不適合直接拿來進(jìn)行雙語教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。若要建立一個(gè)完善的雙語教學(xué)質(zhì)量評估體系，要綜合考量教學(xué)的過程和效果，還應(yīng)全面建立雙語教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，以確保雙語教學(xué)的順利實(shí)施。在雙語教學(xué)過程中，考核方法和形式也要根據(jù)課程內(nèi)容形式靈活多變，也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的題目，提倡采取筆試和口試相結(jié)合的靈活多樣的考核方式，并增加口語的比重，從而有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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