楊玉平

摘 要 以自主學(xué)習(xí)理論、存在感理論和學(xué)習(xí)實踐共同體為基礎(chǔ)，提出MOOC平臺改進(jìn)和完善的策略，具體包括對學(xué)生、試題和課程的分類、防作弊、檢測答案重復(fù)、虛擬教室、虛擬實驗室和過程完成情況與平時成績加減分掛鉤等。改進(jìn)完善后的MOOC平臺經(jīng)過應(yīng)用試驗后收到很好的效果，提高了學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的積極性、主動性和存在感。

關(guān)鍵詞 MOOC平臺；高職院校；管理系統(tǒng)；技術(shù)功能

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0037-04

一、前言

MOOC是近兩年發(fā)展起來的新的在線教育模式，Coursera、Udacity和edX現(xiàn)已成為三大主流MOOC平臺[1]。在國內(nèi)，如“過來人”、清華的“學(xué)堂在線”和果殼網(wǎng)等MOOC平臺也日益完善。MOOC的顯著優(yōu)點之一是可以滿足個性化學(xué)習(xí)。但是，由于每個人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，很多MOOC學(xué)習(xí)者并沒有很好地適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)方式，有的甚至沒能把MOOC學(xué)習(xí)堅持下去，又從MOOC學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式[2]。因此，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，MOOC平臺的發(fā)展也需多樣化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在眾多高校MOOC學(xué)習(xí)者中，高職院校學(xué)生所占比例并不高。一般來講，高職院校較側(cè)重技術(shù)技能方面學(xué)習(xí)，許多實驗實訓(xùn)類課程并不能完全通過MOOC平臺的視頻和理論練習(xí)題就可以學(xué)好，這些課程是需要和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及資源設(shè)備緊密結(jié)合才行[3][4]。因此，針對該群體構(gòu)建校園MOOC平臺很有必要。

二、初建校園MOOC平臺及體驗反饋分析

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院從2013年8月開始進(jìn)行了為期一學(xué)年的平臺建設(shè)，初步形成了校園MOOC平臺的框架、基本功能和技術(shù)功能，并一定程度上輔以部分專業(yè)班級學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)體驗，對專業(yè)課還在平臺外組織了與網(wǎng)上課程對應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。校園MOOC平臺的基本功能結(jié)構(gòu)具體見圖1。整個平臺主要分為四類系統(tǒng)，即課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)、試題管理系統(tǒng)和其他功能系統(tǒng)；三類用戶，即教師、學(xué)生和平臺管理員。對平臺上的課程設(shè)置以學(xué)校早期開發(fā)的全國和市級精品資源共享課為主，輔以少數(shù)幾門全校公選課；平臺上的學(xué)習(xí)資料有MOOC視頻、教案、大綱、PPT和教學(xué)素材等；試題主要分為學(xué)后的普通練習(xí)題和平時測試、期末測試題；其他功能中包含自動閱卷、學(xué)生互評以及個人學(xué)習(xí)過程記錄等功能。平臺為三類用戶提供了相應(yīng)的接口。

在建立校園MOOC平臺的同時，有2個專業(yè)5個教學(xué)班的210名學(xué)生在平臺上進(jìn)行了MOOC學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)平臺記錄的信息了解到學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)情況：觀看課程視頻的人數(shù)前期較多后期較少；參與網(wǎng)上論壇討論的人數(shù)前期較多后期較少；學(xué)習(xí)資料的下載量較少；練習(xí)題的完成人數(shù)較少；考試的完成情況比較好；較少的人在網(wǎng)上做筆記；較少人參與互評。

在MOOC學(xué)習(xí)體驗以后，對參與MOOC學(xué)習(xí)體驗的210名學(xué)生進(jìn)行了體驗調(diào)查?；旧纤袑W(xué)生都對這種學(xué)習(xí)方式感到新奇，而且覺得比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)時間比較靈活。但也存在相當(dāng)一部分學(xué)生覺得自己基礎(chǔ)差，對MOOC學(xué)習(xí)沒有信心；雖然學(xué)習(xí)時間靈活，但自己對學(xué)習(xí)時間安排總是一拖再拖，后面干脆放棄或走形式；平臺上校內(nèi)教師講的課沒有社會或名校MOOC平臺教師講的課好；較喜歡聽公共選修課，專業(yè)課聽不太懂等。上述問題主要源于三點：一是反映了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力不強，缺乏主動學(xué)習(xí)能力。二是在MOOC平臺上學(xué)習(xí)，他們感覺得不到老師、同學(xué)們的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績的好壞也不會受到關(guān)注。因此，精神存在感的缺失是他們無法自主堅持MOOC學(xué)習(xí)的重要原因。三是從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與MOOC學(xué)習(xí)的高職學(xué)生中，很多人缺乏積極性、主動性，并沒有堅持參與到MOOC平臺提供的問題討論中或自己問題的討論中，主要是整個MOOC學(xué)習(xí)實踐共同體沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢，即使有的學(xué)生參與討論了，但對別人提供的解答或互評持懷疑態(tài)度，充分體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)實踐共同體中缺乏信任。

三、校園MOOC平臺的改進(jìn)及完善

校園MOOC平臺建設(shè)初期，平臺的搭建借鑒了許多名校和社會性MOOC平臺，也結(jié)合了學(xué)校的精品資源共享課。但經(jīng)過學(xué)校學(xué)生體驗學(xué)習(xí)后，效果不是很理想。雖然學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，但隨著時間的推移，MOOC學(xué)習(xí)并沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了搭建起更能適合高職院校學(xué)生的校園MOOC平臺，對初期搭建的MOOC平臺做了進(jìn)一步完善。完善后的校園MOOC平臺如圖2所示。在圖2中，將圖1中每個系統(tǒng)下已表示的功能進(jìn)行了省略，對每個系統(tǒng)增加的功能或做的修改進(jìn)行了表示。

（一）打造MOOC名師團(tuán)隊

MOOC發(fā)展迅速的一個主要原因就是分享優(yōu)質(zhì)資源，高職院校要想建立自己的MOOC平臺，開展MOOC教學(xué)，必須打造自己的名師團(tuán)隊，創(chuàng)建具有本校特色的優(yōu)質(zhì)資源，并且在業(yè)內(nèi)要有一定的影響力。學(xué)校打造的MOOC團(tuán)隊以專業(yè)帶頭人牽頭，以精品資源共享課團(tuán)隊為基礎(chǔ)，成立了含有高級職稱高學(xué)歷、有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗的MOOC教師團(tuán)隊。這些教師大多是高職教育領(lǐng)域在學(xué)術(shù)或技術(shù)技能方面的專家。建立好MOOC團(tuán)隊是創(chuàng)建好的MOOC平臺的首要條件。因此，要建立MOOC名師團(tuán)隊，團(tuán)隊中的老師需要向名校的MOOC名師團(tuán)隊看齊，縮短與他們的差距，這樣不僅對學(xué)校發(fā)展有好處，也會讓校內(nèi)學(xué)生的目光從校外MOOC平臺轉(zhuǎn)向校內(nèi)MOOC平臺，增強對學(xué)校的歸屬感和學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課程管理系統(tǒng)

1.課程分類

課程一般分為理論課和實踐課。理論課指的是純理論課，多為通識類課程，還有一些公共選修課程，只需要學(xué)生獨自在MOOC平臺上學(xué)習(xí)，不需要或少量需要輔以線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”；實踐課一般指需要專門安排實驗實訓(xùn)課時、需要配備一定的實驗實訓(xùn)設(shè)備并輔以線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程；根據(jù)實踐課程實踐程度不一樣，還可以進(jìn)一步細(xì)分，這樣可以合理安排線上和線下的課程設(shè)計。

2.學(xué)生分類

學(xué)生分類是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同分成ABC三類。A類是優(yōu)等生，B類是中等生，C類是低等生，進(jìn)行差異化教學(xué)，在一定程度上滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)自控能力和學(xué)習(xí)興趣不一樣，所以在他們進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)之前，在MOOC平臺上注冊時，需要進(jìn)行一個試題測試，將這個測試成績結(jié)合入學(xué)成績進(jìn)行綜合評定后進(jìn)行ABC類的初始分類。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生所屬類別是根據(jù)課程每一章測試成績動態(tài)改變的，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)

改進(jìn)后的學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)包括平時成績加減分和章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)兩部分。這部分的學(xué)習(xí)完成情況及得分，每個學(xué)生在各自的登錄主頁面中相互之間是可以查看的，并在所有學(xué)習(xí)者中有排名名次等，這有助于每個學(xué)生了解自己這部分學(xué)習(xí)成績在所有學(xué)習(xí)者中處于什么位置，有助于他們學(xué)習(xí)自主性、自控能力的加強。

1.平時成績加減分

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)視頻隨時間的推移觀看的人數(shù)越來越少，有的學(xué)生是為了看視頻而看視頻，通過對視頻播放器滾動條的拖動，造成完成視頻學(xué)習(xí)的假象；教案、PPT、大綱及其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)材料下載人數(shù)很少。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強、自控力不強及學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)造成的。

通過MOOC平臺從技術(shù)上解決這類問題，對錄制好的MOOC視頻編輯完后，編輯幾個非常簡單的問題通過簡短的程序在視頻播放時隨機嵌入式提問，每個學(xué)生看同樣的視頻時，被提問的時間、問題出現(xiàn)的順序、問題都有可能不一樣，可以防止學(xué)生根據(jù)規(guī)律作弊，這些問題的回答情況都通過平臺程序進(jìn)行了記錄；教案、PPT、大綱及其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)材料下載情況也都通過平臺程序進(jìn)行了記錄。視頻如果沒有正常學(xué)習(xí)完成、資料沒有正常下載，平臺系統(tǒng)也會在學(xué)生每次登錄平臺時及時給予提示。這些記錄是作為平時成績的評定依據(jù)，既可以讓學(xué)生積極地去參與學(xué)習(xí)，也有助于教師對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

2.章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)和資料的下載是在接近期末的時候才花幾天時間集中觀看、下載的，這顯然不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的配合。為此，在平臺上，通過程序設(shè)定，要求課程的每一章節(jié)在限定的日期范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)，此段日期范圍內(nèi)如果沒有觀看規(guī)定的MOOC視頻，不給予這部分的平時成績。

（四）試題管理系統(tǒng)

對試題管理系統(tǒng)的改進(jìn)有習(xí)題/試題分類和章節(jié)限期完成練習(xí)、試題。這部分的學(xué)習(xí)完成情況及得分，每個學(xué)生在各自的登錄主頁面中相互之間也是可以查看的。

習(xí)題/試題分類是將課程每一章節(jié)后面的習(xí)題和課程試題分成ABC類，與學(xué)生的ABC類分別對應(yīng)。A類學(xué)生做A類題目；B類學(xué)生先做B類題目再做A類題目；C類學(xué)生先做C類題目再做B類題目最后做A類題目。如果沒有完成相應(yīng)的題目，平臺系統(tǒng)也會在學(xué)生每次登錄平臺時及時給予提示。

章節(jié)限期完成練習(xí)、試題與學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)中的章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)一樣，章節(jié)練習(xí)和試題必須在平臺規(guī)定的日期范圍內(nèi)完成，否則不給予這部分的平時成績。

（五）其他功能系統(tǒng)

1.學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)挖掘是利用MOOC平臺數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，對影響學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)因素等進(jìn)行分析，有利于教師根據(jù)分析結(jié)果對MOOC的相關(guān)方面進(jìn)行改進(jìn)、完善。

2.防復(fù)制粘貼功能

防復(fù)制粘貼功能是指在MOOC平臺上，防止學(xué)生在做題時將答案直接進(jìn)行復(fù)制粘貼，防止學(xué)生們相互間抄襲。

3.答案重復(fù)率檢測

答案重復(fù)率檢測一般針對的是問答題、論述題等需通過大量文字進(jìn)行回答的題目。主要是在學(xué)生作業(yè)之間進(jìn)行檢查，答案重復(fù)率超過某一個規(guī)定值后，說明有抄襲的可能，將專門歸為一類，供教師專門處理，這有助于教師對習(xí)題或試卷的批改。

4.虛擬教室

虛擬教室不同于學(xué)習(xí)論壇，類似于網(wǎng)上玩游戲的房間，幾個人在同一虛擬房間或同一張?zhí)摂M桌上討論問題，更適合于學(xué)生的形象思維，其結(jié)合了現(xiàn)在年青人的娛樂、游戲等場景，有語音和視頻功能，很受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)階段為了更好的讓學(xué)生適應(yīng)，每次在虛擬教室里的學(xué)習(xí)都由教師引導(dǎo)，組織教學(xué)；后期將由教師安排，班干部進(jìn)行組織學(xué)習(xí)討論；最后實現(xiàn)全開放的學(xué)生自由組織利用虛擬教室進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。同時，在現(xiàn)階段對同一課程安排了不同的幾位教師在虛擬教室中進(jìn)行教學(xué)，他們教學(xué)安排不在同一時間，學(xué)生可根據(jù)上課安排去聽不同教師的課。

5.虛擬實驗室

虛擬實驗室是針對實踐類課程而開設(shè)的。比如，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬實驗設(shè)備，在MOOC平臺上可以利用這些虛擬實驗設(shè)備進(jìn)行實驗操作，減輕學(xué)校實驗設(shè)備不足的壓力。

6.平時成績加減分

在其他功能系統(tǒng)中，學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)筆記、在論壇中的留言、學(xué)生間的互評、答案抄襲記錄和虛擬教室虛擬實驗室的參與情況都將作為這部分平時成績加減分的依據(jù)。這樣既可以讓學(xué)生積極地去參與學(xué)習(xí)，也有助于教師對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

（六）游客接口

游客接口是指MOOC平臺上除了校內(nèi)教師、學(xué)生和平臺管理員以外的人進(jìn)入時的接口。游客不需要登錄或者只需要用平臺提供的公用賬號登錄，可以瀏覽平臺上的網(wǎng)頁和MOOC視頻的試聽等，也可以下載一般的學(xué)習(xí)資料。

（七）效果分析

校園MOOC平臺經(jīng)過改進(jìn)后，繼續(xù)在之前的專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行應(yīng)用試驗，收到了非常好的效果。經(jīng)過再次對這些學(xué)生的調(diào)查分析可知：基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得題目由簡單到復(fù)雜，更能接受；實踐課線上線下分配的課時較合理，進(jìn)度配合得也比較有條理；為了獲得較好的平時成績，參加MOOC平臺視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題和網(wǎng)上討論的人越來越多，參與頻率也有所提高；每一章節(jié)的練習(xí)、試題按時完成率有所提高；對抄襲現(xiàn)象有所抑制；特別是虛擬教室讓學(xué)生提高了對MOOC學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。

表1所得數(shù)據(jù)是從校園MOOC平臺收集的數(shù)據(jù)，為防止學(xué)生個別數(shù)據(jù)給總體樣本分析結(jié)果帶來的影響，這里取平均值。主要從平均每人正?？吹囊曨l數(shù)量（video）、平均每人資源下載量（download）、平均每人完成作業(yè)量（exercises）、平均每人在論壇上發(fā)言條數(shù)（statement）、平均每人所做筆記數(shù)量（notes）和平均每人評價別人數(shù)（evaluation）等方面對MOOC平臺改進(jìn)前后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

從表1可以看出平臺改進(jìn)后，所有數(shù)量都有所增加，這和平臺上設(shè)置的“平時成績加減分”分不開，notes和evaluation這兩項在平臺改進(jìn)前都小于1，而且在改進(jìn)后增加值不大，說明學(xué)生還是不習(xí)慣在平臺上做筆記和評價別人，只是出于平時成績的加分，數(shù)量才有所增加。

平臺改進(jìn)后，2014年9月在線上的人數(shù)較多，達(dá)到4280人，每人平均在線20.38次；后面3個月的在線人數(shù)有所減少，最低也達(dá)到了3515人；總的平均人數(shù)為3869人左右。這說明學(xué)生在校園MOOC平臺上學(xué)習(xí)在開學(xué)的時候積極性比較高，隨時間的推移而有所降低，但總體上學(xué)生能夠堅持在MOOC平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐魁鴻.MOOC內(nèi)涵、特征及其對我國終身教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）：60.

[2]蔡文芳.我國MOOC課程完成情況分析及其對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：21-22.

[3]牛杰，李晴，戴艷.以翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職工科教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2015（36）：42-43.

[4]TALBERT R. Inverting the Linear Algebra Classroom[ J].PRIMUS，2014（5）：361-374.

Abstract Based on the autonomous learning theory， sense of presence theory and learning community of practice， the strategies for improving and optimizing MOOC platform has been put forward， including the classification for students， exams and courses， the anti-cheating， answer repetition detection， virtual classroom， virtual laboratory， and process conditions linked to add and subtract points at ordinary times， etc. After application experiments， the improved MOOC platform received very good effect that is improved the students enthusiasm， initiative and sense to participate in the MOOC learning.

Key words MOOC platform； higher vocational colleges； management reform； technical function

Author Yang Yuping， lecturer of Chongqing College of Electronic Engineering（Chongqing 401331）