許文靜

摘 要 高職院校外語教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用，因而需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維的外語教師來擔(dān)當(dāng)此任。高職院校外語教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與其自我實現(xiàn)息息相關(guān)，可通過不斷學(xué)習(xí)和實踐來構(gòu)建具有個人特色的教學(xué)理論，通過豐富的知識體系和對現(xiàn)代技術(shù)的掌握來創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，通過不斷的教學(xué)反思與科研來促進自身與學(xué)習(xí)者的共同提升。

關(guān)鍵詞 高職院校；外語教師；創(chuàng)新思維；自我實現(xiàn)

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0066-03

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。高等職業(yè)院校的外語教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用，因而需要一批具有創(chuàng)新思維的外語教師來擔(dān)當(dāng)此任。創(chuàng)新意味著對現(xiàn)實的不滿足和改造，也意味著對理想世界的追求。而創(chuàng)新思維既依據(jù)對思維對象，即現(xiàn)實世界和理想世界的本質(zhì)和屬性的認(rèn)識，也依據(jù)對人自身的需要和能力的認(rèn)識[1]。

一、自我實現(xiàn)的內(nèi)涵與教師的創(chuàng)新思維

（一）自我實現(xiàn)的內(nèi)涵

馬斯洛于20世紀(jì)40年代首次提出自我實現(xiàn)（self-actualization）的概念，即“對天賦能力、潛力等的充分開拓和利用。這樣的人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，對他們力所能及的事總是盡力去完成?！盵2]馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實現(xiàn)是人的最高層次的需要，能夠自我實現(xiàn)、自我超越的人是人類中的最好典范，這樣的教師能充分開拓并運用自己的天賦及潛力，注重人的自身發(fā)展，最終形成完滿的人格。自我充分實現(xiàn)的教師的重要特征是具有創(chuàng)造性。只有真正達到自我實現(xiàn)的教師，才能創(chuàng)造出使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其潛能的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生也能獲得自我實現(xiàn)[3]。教師的自我實現(xiàn)對其自身發(fā)展具有重要作用，首先會使自己保持飽滿的熱情并投入全部精力，在能動性過程中不斷進行自我認(rèn)知、自我教育和自我發(fā)展，保持高度的創(chuàng)造思維，進而實現(xiàn)服務(wù)社會與實現(xiàn)自我價值。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)新思維

20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)教授、美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特首次從經(jīng)濟領(lǐng)域提出創(chuàng)新理論，他所提出的“創(chuàng)新”概念，包括五種情況：創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品；采用一種新的方法；開辟一個新的市場；取得一種新的供給來源；實現(xiàn)一種新的產(chǎn)業(yè)組織形式[4]。本文認(rèn)為，創(chuàng)新是指從產(chǎn)生新的構(gòu)想、新的觀念、新的理論、新的決策、新的規(guī)律、新的方法、新的設(shè)計、新的解釋、新的知識、新的思想到這些新的觀念、新的思想在實踐中運用的過程。嚴(yán)格來說，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新有不同的含義，創(chuàng)新思維只是創(chuàng)新的一個部分、一個階段，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性實踐的前提，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。

（三）高職院校外語教師的創(chuàng)新思維

外語教師既有一般教師的共性特征，也有自身的個性特征，外語學(xué)科有本身研究領(lǐng)域，既有語言知識如語音、語法、句法、語用、篇章、語義等方面的研究，也有宏觀的跨學(xué)科研究，如外語與漢語、心理、哲學(xué)、文學(xué)、宗教等相關(guān)領(lǐng)域研究。這就需要外語教師不僅具有扎實的語言知識，還需要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才能建構(gòu)起自身堅實的知識體系，能夠靈活運用并能觸類旁通，實現(xiàn)教書育人、自我實現(xiàn)的目的。同時，作為高職院校的外語教師又有其獨特性，即在進行文化知識教育的同時，要根據(jù)職業(yè)崗位的需求有針對性地實施職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。這需要外語教師不僅具有外語專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新開拓精神，豐富自身的知識架構(gòu)，提升對不同職業(yè)特質(zhì)的敏感度。

二、高職院校外語教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）以人為本，自主構(gòu)建

教育過程的核心是“人”，人本主義教育觀的內(nèi)涵是尊重每個學(xué)習(xí)者個體，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。外語教師作為“以人為本”思想的踐行者，需要具有先進的教學(xué)理念、高尚的師德和勇敢的創(chuàng)新精神。按照建構(gòu)主義理論，教師在從事教學(xué)活動前就已經(jīng)存在自己的教學(xué)圖式，通過不斷學(xué)習(xí)和闡釋新的理論和實踐，逐漸構(gòu)建新的“個人教學(xué)理論和模式”。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并且積極實踐，在實踐中不斷反思，結(jié)合自身的實際情況，完善和創(chuàng)建具有個人特色的教學(xué)理論，這也是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力

1.建構(gòu)豐富的知識體系

作為教師，使自己的知識架構(gòu)越豐滿才會更能突破知識本身帶來的局限。語言既是一種符號也是一種內(nèi)容，要認(rèn)識符號，更要懂得其承載的內(nèi)容。若是外語教師只懂得語言符號本身，就無法駕馭一門外語課程，因為語言符號所表示的內(nèi)容會包羅萬象，教師對于所教授內(nèi)容知其然而不知其所以然、不能夠理解文本內(nèi)容時，就無法進行發(fā)散性思維、聚合性思維等創(chuàng)造性思維的工作，更無法開啟好奇心的運作模式，無法進行創(chuàng)新。教師要具備多元的知識背景，以多元的文化視角，激發(fā)創(chuàng)造思維。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維在一定程度上要打破很多固化的限制，要從內(nèi)部自己打破這種局限，語言知識只是一部分，還有思維模式、行為方式、方法手段等都會融匯在教學(xué)工作中，所有這些都源自于教師本身的信念、認(rèn)知水平及能力。教師在自主發(fā)展過程中會形成自己的風(fēng)格與特質(zhì)，這種風(fēng)格會從學(xué)習(xí)者那里得到反饋，這種反饋是積極正向的時候，會形成良好的影響機制，增強教師本身的幸福感和效能感，促使教師本身開拓思維，增強創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)與科研創(chuàng)新

1.教學(xué)反思

Dewey（1933）視反思性思維為新知識動源。他認(rèn)為，反思是一種特殊的思維形式，由對親歷環(huán)境中所產(chǎn)生的模糊感、疑問、矛盾感和不安所誘發(fā)。困惑促使我們尋找問題所在，引起思考，而后是有目的地探索，發(fā)現(xiàn)新信息[5]。當(dāng)教師對自己教學(xué)行為及其理由進行審視時，當(dāng)把緘默的、內(nèi)隱的個人知識和信念“外顯”出來并追尋其來源時，可以達到提升意識、澄清概念、明辨利弊，從而實現(xiàn)自我教育的目的。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)，是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種有效手段[6]。外語教師尤其是優(yōu)秀外語教師的發(fā)展歷程是“不斷反思、不斷提升”的過程，在反思中不斷的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、新視角，在原有的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2.科研創(chuàng)新

跨學(xué)科意識的建立，跨學(xué)科研究所產(chǎn)生的“雜交優(yōu)勢”是創(chuàng)新成果的搖籃，最易突破與開拓[7]。其交叉復(fù)合效應(yīng)會拓寬研究視野，開拓思路，科研要創(chuàng)新，必須把各種思維方式綜合起來運用，包括邏輯思維與非邏輯思維的巧妙結(jié)合[8]，科研創(chuàng)新需要不斷的學(xué)習(xí)，接受新理念、新觀點，開闊的眼界與見識，要根據(jù)自身的專業(yè)需要和特長，利用培訓(xùn)進修機會，不斷充實提升自己，更新自身的知識結(jié)構(gòu)與先進理念。

（四）自我發(fā)展

1.創(chuàng)新意識的生成

美國心理學(xué)家戴維斯將創(chuàng)新思維非智力人格特征概括為：獨立性強，自信心強，敢于冒風(fēng)險，具有好奇心，有理想抱負(fù)，不輕易聽從他人意見，易于被奇怪復(fù)雜的事物所吸引，具有藝術(shù)上的審美觀，富有幽默感，興趣愛好既廣泛又專一[9]。教師的認(rèn)知發(fā)展聚焦于教師知識的發(fā)展，教師的進步與發(fā)展離不開自身知識體系的架構(gòu)，知識體系越完善，獨立性、自信心才會更強，才更敢于冒險，進而創(chuàng)新思維的人格特質(zhì)才更容易顯現(xiàn)，進而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維的形成，要經(jīng)過長期而辛苦的準(zhǔn)備和醞釀，在準(zhǔn)備階段需要大量的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的知識儲備，對于英語教師，需要專業(yè)知識與技能，并掌握相關(guān)理論和其他相關(guān)學(xué)科的理論，圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研中遇到的問題進行思考、調(diào)研，在潛意識層面思考如何解決問題，用科學(xué)的方法手段進行驗證，把創(chuàng)新思維付諸實踐，形成客觀的存在事實，當(dāng)有成效之時，也會促成教師自身的自我實現(xiàn)。

2.社會環(huán)境的支持系統(tǒng)

根據(jù)心理學(xué)家Csiksentmihslyi的理論，個人的創(chuàng)造活動、領(lǐng)域、圈子分屬三個系統(tǒng)：第一，個人的創(chuàng)造活動鑲嵌在個人背景里；第二，創(chuàng)造活動所在的領(lǐng)域鑲嵌在文化中；第三，創(chuàng)造活動所在圈子的成員鑲嵌在社會中[10]。教師的創(chuàng)造活動，源自于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開整個大的社會背景。教師的成長與發(fā)展離不開來自于所屬學(xué)校等管理部門的支持，學(xué)校的培訓(xùn)支持政策以及寬松的教學(xué)環(huán)境，都對教師創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展有重要的影響，尤其高校公共外語教師，教學(xué)任務(wù)重，若是在嚴(yán)苛的沒有激勵機制的環(huán)境下，發(fā)展與提升是不容易的，沒有進步就難以具備開闊的思維與眼界，沒有眼界也就難以具有創(chuàng)新能力。第一，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展離不開學(xué)校的支持；第二，創(chuàng)新需要學(xué)校管理部門的支持；第三，教師自我知識體系的構(gòu)建需要多層次多方面多元化的提升，需要教育大環(huán)境的支持，如學(xué)校的政策，教育管理部門的要求，職稱評定體系的標(biāo)準(zhǔn)。

參 考 文 獻

[1][9]賀永立，張萬儀.教師創(chuàng)新思維與語言表達[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.

[2]馬斯洛.人格與動機[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]朱霞，何其宗.人本主義的教師觀.[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）：6-9.

[4]李淑文.創(chuàng)新思維方法論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006.

[5]吳一安，優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

[6]吳一安，等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：13，170.

[7]連淑能.外語科研的創(chuàng)新問題[J].外語與外語教學(xué)，2001（10）： 14-18.

[8]章士嶸.科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯[M].北京：人民出版社，1986：83-85.

[10]Alan Carr.積極心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：215.

Abstract The foreign language teaching in higher vocational colleges plays an important role in cultivating the innovative talents， and therefore it is necessary to cultivate more foreign language teachers with creative thinking to fill the post. The cultivation of innovative thinking and self-realization of higher vocational college foreign language teachers is closely linked. It is suggested to construct the teaching theory with personal characteristics through continuous learning and practice， innovate the teaching means and methods through grasping the rich knowledge and the modern technology， and promote mutual improvement between themselves and their students through continuous teaching reflection and scientific research.

Key words higher vocational colleges； foreign language teachers； innovative thinking； self-actualization

Author Xu Wenjing， associate professor of Hebei Institute of Hydraulic and Electric Engineering， PhD student of Chinese Academy of Sciences （Cangzhou 061001）