○孫瑀鍶

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初中語(yǔ)文學(xué)困生研究綜述

○孫瑀鍶

摘 要：如今語(yǔ)文教育與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成為我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的基本要求，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！钡请S著教育的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)困的問(wèn)題開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注與研究語(yǔ)文學(xué)困生并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行研究和矯治。筆者以初中生為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)期刊、碩博論文進(jìn)行梳理，對(duì)研究總體情況進(jìn)行概括整理，同時(shí)提出了研究存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)困生 矯治策略

“學(xué)習(xí)困難”就是由美國(guó)的學(xué)者柯克在1963年提出。六十年代，美國(guó)開(kāi)始有教育研究者從心理學(xué)角度關(guān)注學(xué)困生問(wèn)題，研究的課題主要集中在語(yǔ)言落后的模式的轉(zhuǎn)變，到了七、八十年代，學(xué)困生問(wèn)題在美國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域已成為重要的研究課題，并且學(xué)者開(kāi)始注意到學(xué)困生心理特點(diǎn)和背景方面的探索。但是由于我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，學(xué)習(xí)困難的研究還處于空白的階段。在八十年代末到九十年代初，學(xué)困生才得到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。其主要圍繞學(xué)困生的心理過(guò)程、認(rèn)知技能、社會(huì)性心理發(fā)展以及家庭等方面，通過(guò)驗(yàn)證國(guó)外的理論或在國(guó)外的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行適合我國(guó)實(shí)際情況的開(kāi)拓性研究，取得了一定的成果。雖然我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生的起步較晚，但如今對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的關(guān)注度明顯提高。筆者以“學(xué)困生”為條件的主題通過(guò)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，進(jìn)行去重處理后得出2005-2015年公開(kāi)發(fā)表的期刊、學(xué)術(shù)學(xué)位等文獻(xiàn)共65835條結(jié)果，其中語(yǔ)文學(xué)困生研究文獻(xiàn)為1040篇，而初中語(yǔ)文學(xué)困生的研究占其比重約為55％。筆者重點(diǎn)分析文獻(xiàn)27篇，其中學(xué)術(shù)論文17篇、學(xué)位論文10篇。對(duì)其研究的內(nèi)容進(jìn)行了如下的梳理和歸納。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理研究

心理學(xué)研究表明，“自卑—厭學(xué)—拒教”是學(xué)困生的三大特征。自卑是認(rèn)識(shí)特征，厭學(xué)是情感特征，拒教是行為特征。只有了解學(xué)困生的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，才能有的放矢地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

薛輝（2013）[1]強(qiáng)調(diào)如今“學(xué)業(yè)情緒”已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)的新興研究領(lǐng)域，他立足于初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，采用測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀(guān)察法和訪(fǎng)談法相結(jié)合的模式，根據(jù)其學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)，與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行了比較，得出了學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的希望情緒少、厭學(xué)情緒多，女生的學(xué)業(yè)情緒大于男生等研究成果，并且提出教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)困生相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定。但是論文并沒(méi)有深入細(xì)致地闡述出這些學(xué)業(yè)情緒在學(xué)困生自身的具體表現(xiàn)形式以及如何引導(dǎo)學(xué)困生從不良的情緒中走出來(lái)。這對(duì)于一線(xiàn)教師對(duì)其判斷和矯治有一定的難度。

游曼（2014）[2]從研究語(yǔ)文學(xué)困生的心理視角切入，從心理障礙類(lèi)型出發(fā)，將學(xué)困生的心理障礙分為了5類(lèi)型，并依據(jù)不同的類(lèi)型給予了主觀(guān)上的認(rèn)知能力、自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)和客觀(guān)上家庭、教師、同學(xué)關(guān)系的分析，提出了學(xué)困生心理障礙的教育對(duì)策探究。

劉節(jié)約（2014）[3]認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感是造成學(xué)困的因素，所以強(qiáng)調(diào)激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提出了樹(shù)立自信，重新認(rèn)識(shí)自我、感受“成功體驗(yàn)”的理念。徐俊梅（2014）[4]認(rèn)為初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為單一模式，缺少對(duì)于語(yǔ)文求知的好奇心及樂(lè)趣，并且初中生的意志力薄弱，有上課溜號(hào)、不自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。麻瓊靜[5]（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和比較分析法，將語(yǔ)文學(xué)困生的情感分特征歸納為自我效能低、不能正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失敗的原因、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣低、意志力薄弱，從而根據(jù)相對(duì)應(yīng)的特征一一對(duì)應(yīng)地提出了相關(guān)的策略。徐銀花（2015）[6]從內(nèi)因和外因出發(fā)，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人情況選擇不同的教學(xué)方式，采用多層次分組探究等方式改變學(xué)生的心理狀態(tài)，提升積極性。

初中生在心智上的發(fā)展并不是很成熟，對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)了信心，當(dāng)現(xiàn)實(shí)理想相差很大時(shí)，他們便一蹶不振，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了信心。從而形成“語(yǔ)文成績(jī)差—厭惡語(yǔ)文—語(yǔ)文成績(jī)更差”的模式。積極的心理暗示對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用，所以我們應(yīng)努力排除障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人在各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。因此重視初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理健康問(wèn)題，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。目前，雖然對(duì)于心理的研究較多，但是對(duì)于學(xué)困生如何產(chǎn)生這種心理、以及產(chǎn)生這種心理特征的表現(xiàn)，并沒(méi)有深入的研究，這對(duì)學(xué)困生的心理矯治有一定的難度。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的研究

近年來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富，研究者也開(kāi)始創(chuàng)新思維，嘗試從多維的視角對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行探討。國(guó)內(nèi)從行為習(xí)慣的研究視角進(jìn)行研究得到越來(lái)多的關(guān)注和認(rèn)可。著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：無(wú)論哪一種能力，達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不同的教育者從學(xué)科領(lǐng)域、地域差別等不同的方向?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探討。

王璇（2008）[7]認(rèn)為使用工具書(shū)、預(yù)習(xí)課文、積累知識(shí)、廣泛閱讀、勤于觀(guān)察等方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行了研究。王云明（2008）[8]在其碩士論文中提到，學(xué)困生的學(xué)習(xí)陋習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣是影響語(yǔ)文學(xué)困生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要因素，并指出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足。張潔（2009）[9]《培養(yǎng)初中良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略》的碩士論文中從影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的生理、心理、最佳時(shí)機(jī)、社會(huì)環(huán)境四方面進(jìn)行切入，提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)分制度”來(lái)促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)。張淵樂(lè)（2011）[10]、陳艷（2012）[11]都從課前、課上、課下三個(gè)時(shí)間段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略分別進(jìn)行了闡述。張文玫（2011）[12]、陳淑貞（2014）[13]也針對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面進(jìn)行了研究。

還有研究者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的角度進(jìn)行研究：李慧生（2007）[14]從閱讀方面考察學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生這兩類(lèi)學(xué)生在閱讀任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的差異，通過(guò)微觀(guān)理解（詞語(yǔ)理解、句子理解、文章局部?jī)?nèi)容理解）和宏觀(guān)整體內(nèi)容的理解進(jìn)行數(shù)據(jù)研究分析，劉麗（2012）[15]在研究的過(guò)程中也采用對(duì)比法，這種研究方式將直觀(guān)、準(zhǔn)確地找出學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的差異，對(duì)其將來(lái)研究矯治策略提供了科學(xué)依據(jù)。張桂紅（2014）[16]對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生課外閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為提高語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力有利于幫助語(yǔ)文學(xué)困生脫“困”，所以父母、教師應(yīng)該為學(xué)困生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。許婷君（2014）[17]將初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)即文言文單獨(dú)進(jìn)行分析研究，通過(guò)深入教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，課上觀(guān)察、問(wèn)卷、和教師交流的方式，找出影響文言文“學(xué)困”的成因，提出運(yùn)用提升學(xué)習(xí)效率的手段。封岱巖（2014）[18]在實(shí)踐教學(xué)中觀(guān)察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)困生的類(lèi)型，從多方面分析原因，依據(jù)教育學(xué)、多元智能學(xué)原理，提出后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證。

研究者大多把研究的重點(diǎn)放在了習(xí)慣的內(nèi)容上，主要研究培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于如何培養(yǎng)、培養(yǎng)的方法缺少深入的研究，缺少結(jié)合學(xué)生實(shí)際的需求，實(shí)踐的范圍多是針對(duì)全體學(xué)生，對(duì)個(gè)案的培養(yǎng)研究較少。希望研究者和更多的一線(xiàn)教師對(duì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)而造成的語(yǔ)文學(xué)困的學(xué)生，進(jìn)行深入的剖析，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，歸納總結(jié)出其存在的共同點(diǎn)，進(jìn)而探索出能夠促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，為初中語(yǔ)文學(xué)困生的矯治提供相應(yīng)的參考。

三、初中語(yǔ)文學(xué)困生外部成因的研究

目前，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生原因基本從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面進(jìn)行分析，而在外因中，基本將其分為三大類(lèi)型：家庭、學(xué)校和社會(huì)。

曾繁平（2005）[19]、張淑萍（2015）[20]著重強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)自身的因素，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難生的家庭類(lèi)型、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭文化、家長(zhǎng)因素等進(jìn)行了研究，例如家長(zhǎng)本身的知識(shí)水平有限，“望子成龍、望女成鳳”的急切心理，相對(duì)應(yīng)得提出“學(xué)校—家長(zhǎng)—教師“聯(lián)動(dòng)的模式，三者緊密結(jié)合，從而合理開(kāi)發(fā)出初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。

黃佑云（2014）[21]在學(xué)校因素中強(qiáng)調(diào)學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，對(duì)學(xué)困生的影響也是十分重要的。學(xué)校未來(lái)追求升學(xué)率，對(duì)于尖子班的關(guān)注較多，對(duì)學(xué)困生缺乏有效的督促和指導(dǎo)。郭吉彥（2013）[22]在歸納社會(huì)方面因素時(shí)，在不良青年的誘導(dǎo)下，開(kāi)始吸煙、喝酒、使他們過(guò)早地接觸社會(huì)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等。

初中生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)困現(xiàn)象的因素是多方面的，目前，對(duì)于自身原因、教師原因是當(dāng)前研究者研究的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生產(chǎn)生的外部因素研究過(guò)少，基本都是一筆帶過(guò)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)、學(xué)校因素的研究基本屬于空白狀態(tài)。而且，目前的研究顯示，沒(méi)有給出相應(yīng)的矯治措施。這對(duì)于家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校來(lái)講，沒(méi)有科學(xué)的理論依據(jù)。研究者應(yīng)更加關(guān)注“大社會(huì)、小家庭”對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生的影響。

四、初中語(yǔ)文學(xué)困生矯治建議的研究

針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的矯治方面的研究，研究者通常先分析形成原因，再進(jìn)行矯治建議的探究。

王云明（2008）對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生的矯治研究，主要從理論、實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。在理論方面，探討掌握學(xué)習(xí)理論、教師期待效應(yīng)理論、發(fā)展區(qū)理論、自我歸因?qū)τ谡Z(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的啟示。這篇論文的可行性在于它的實(shí)踐研究，將教師教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化緊密聯(lián)系在一起，提出了教師文化、校本設(shè)計(jì)、教學(xué)情境對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行矯治。賢志蘭（2011）[23]談轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文學(xué)困生用先（重視學(xué)困生先前的知識(shí)）、賢（為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣）、顯（發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃關(guān)點(diǎn)）、獻(xiàn)（為學(xué)困生獻(xiàn)愛(ài)心）這四個(gè)字全面概括了轉(zhuǎn)化策略。黃翠玲（2011）[24]在談初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略中，從學(xué)困生的內(nèi)部成因角度出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以期通過(guò)語(yǔ)文五彩繽紛的舞臺(tái)，給學(xué)困生詩(shī)情畫(huà)意的享受，使其克服畏難情緒，告別被動(dòng)，拒絕慵懶。

何阜彩（2013）[25]將“梯次教育”融入到初中語(yǔ)文學(xué)困生的矯治策略中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，采取梯次教育方式，讓學(xué)生進(jìn)行梯次式學(xué)習(xí)，進(jìn)行矯治。他提出了量身定做，分級(jí)設(shè)制開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)困生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件以及采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)學(xué)生的自信，用愛(ài)感染學(xué)生。焦世官（2014）[26]在初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法探討中，提出了兩點(diǎn)建議，他認(rèn)為利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的初中語(yǔ)文課堂氛圍，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式；并且通過(guò)誘導(dǎo)法使學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。

沈曉紅（2015）[27]的研究是在這方面比較具有代表性、全面性和普遍性的一篇。從內(nèi)外因進(jìn)行分析，并對(duì)此提出了塑造學(xué)生人文素養(yǎng)、建立良好的師生關(guān)系、落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。按照作者的觀(guān)點(diǎn)，希望每位一線(xiàn)教師，給予學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和耐心，不斷總結(jié)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的方法，一定能讓學(xué)困生對(duì)待語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣。

正所謂“尺有所長(zhǎng)、寸有所短”，學(xué)困生知識(shí)教學(xué)花園中略有微瑕的璞玉，需要經(jīng)過(guò)各位教師的關(guān)心、磨練，從而蛻變，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，每個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生的矯治也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但是前提條件是一定要在應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中符合矯治對(duì)象的策略。無(wú)論我們通過(guò)何種方式和途徑，只要我們有持之以恒的決心，一定會(huì)尋找到更多有效矯治學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的辦法。

五、研究趨勢(shì)和存在的問(wèn)題

我國(guó)目前對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生的研究，總體的趨勢(shì)是研究范圍更加廣、研究因素內(nèi)外兼顧、研究的切入角度多、研究方法手段更加豐富。就目前的研究現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)大多研究者沒(méi)有找到學(xué)困的根本原因，不能從根本上解決問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)困生研究?jī)?nèi)容大同小異。并且針對(duì)研究對(duì)象“學(xué)困生”的研究時(shí)間過(guò)少，以致于研究者提出的策略和方法缺乏應(yīng)有的反復(fù)驗(yàn)證。在今后的研究中，更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐探究，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，回歸教學(xué)，不能和教學(xué)脫節(jié)，使之束之高閣。目前質(zhì)性研究采用過(guò)少，且研究方法并不能使我們真正地了解語(yǔ)文學(xué)困生及其成因。學(xué)者對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生的研究既要有宏觀(guān)的把握，又要有對(duì)學(xué)困生的微觀(guān)關(guān)注。已有的論文大致上將語(yǔ)文學(xué)困生的共性和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了總結(jié)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中要因人而異，注重個(gè)人差異性，對(duì)不同的轉(zhuǎn)化策略產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變效果進(jìn)行跟蹤比較，并在矯治的過(guò)程中，根據(jù)效果和其自身因素不斷地修改符合語(yǔ)文學(xué)困生的矯治策略，幫助語(yǔ)文學(xué)困生有效地提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。初中語(yǔ)文學(xué)困生的形成不是瞬間的形成，同樣，對(duì)于其矯治和轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，積累的過(guò)程，需要研究學(xué)者和一線(xiàn)的教師們共同觀(guān)察、研究總結(jié)。最后希望通過(guò)筆者的整理，給相關(guān)研究者提供一個(gè)參考，從而希望通過(guò)一線(xiàn)教師和所有人的努力，使語(yǔ)文學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化和提高。

（指導(dǎo)教師：俞愛(ài)宗）

注釋?zhuān)?/p>

[1]薛輝，程思傲：《初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究》，教育科學(xué)研究，2013年，第03期。

[2]游曼：《學(xué)困生心理障礙原因分析及對(duì)策探究》，考試周刊，2014年，第01期。

[3]劉節(jié)約：《試論高中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)》，考試周刊，2014年，第81期。

[4]徐俊梅：《初中語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探析》，中國(guó)校外教育，2014年，第S3期。

[5]麻瓊靜：《農(nóng)村中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)困生情感特征及轉(zhuǎn)化策略》，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年，第06期。

[6]徐銀花：《初中語(yǔ)文學(xué)困生的自卑心理及其疏導(dǎo)》，語(yǔ)文天地，2015年，第08期。

[7]王璇：《培養(yǎng)中學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣方法研究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年。

[8]王云明：《初中語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年。

[9]張潔：《培養(yǎng)初中良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

[10]張淵樂(lè)：《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略新探》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[11]陳艷：《初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，新課程，2012年，第08期。

[12]張文玫：《談學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》，語(yǔ)文天地，2014年，第31期。

[13]陳淑貞：《初中語(yǔ)文學(xué)困生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育》，中學(xué)教學(xué)參考，2014年，第33期。

[14]李慧生：《初中語(yǔ)文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生閱讀差異性研究》，天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[15]劉麗：《初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012 年。

[16]張桂紅：《初中學(xué)困生課外閱讀方法的指導(dǎo)研究》，中學(xué)教學(xué)參考，2014年，第36期。

[17]許婷君：《運(yùn)用學(xué)案提升學(xué)困生文言文預(yù)習(xí)效率的實(shí)踐研究》，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[18]封岱巖：《初中語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為及轉(zhuǎn)化策略》，河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[19]賢志蘭：《先、賢、顯、獻(xiàn)——談轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的幾點(diǎn)淺見(jiàn)》，中學(xué)教學(xué)參考，2011年，第18期。

[20]黃翠玲：《語(yǔ)文——給學(xué)困生詩(shī)情畫(huà)意的享受——談初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》，中學(xué)教學(xué)參考，2011年，第03期。

[21]何阜彩：《梯次教育，引領(lǐng)學(xué)困生走進(jìn)語(yǔ)文殿堂》，中學(xué)教學(xué)，2013年，第06期。

[22]焦世官：《初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的而有效方法探討》，新課程學(xué)習(xí)，2014年，第07期。

[23]沈曉紅：《初中語(yǔ)文學(xué)困生成因探究及轉(zhuǎn)化策略》，山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015年，第01期。

[24]曾繁平：《初中語(yǔ)文學(xué)困生的家庭原因及其對(duì)策研究》，當(dāng)代教育論壇，2005年，第03期。

[25]張淑萍：《探析初中語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略》，考試周刊，2015年，第10期。

[26]黃佑云：《試論初中“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題及其對(duì)策》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[27]郭吉彥：《初中語(yǔ)文學(xué)困生及轉(zhuǎn)化策略探析》，中國(guó)校外教育，2013年，第09期。

（孫瑀鍶 吉林延吉 延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院133002）