李　然　肖海雁　郭彩琴　秦　婕

①中國.山西大同大學教育科學與技術學院心理系(山西大同)　037009　②山西大同大學心理健康教育與咨詢中心　△通訊作者　E-mail:13835280526@163.com

?

·論著·(發(fā)展心理)

地方高校學生焦慮與應付方式的關系*

李然①肖海雁②△郭彩琴①秦婕①

①中國.山西大同大學教育科學與技術學院心理系(山西大同)037009②山西大同大學心理健康教育與咨詢中心△通訊作者E-mail:13835280526@163.com

目的:調查當前地方性高校學生的焦慮心理現(xiàn)狀，分析焦慮的影響因素，同時探討其與應付方式的關系，以提高其身心健康水平。方法:對181名在校大學生采用隨機抽樣的方法，運用應付方式問卷和煩惱心理問卷進行測量。結果:①學生焦慮狀況整體處于“輕微”到“中等程度”之間；②“缺乏自信”焦慮因子上，班委顯著低于非班委人員(F=4.847，P=0.029)；無睡眠困擾者焦慮水平最低(P<0.05)；學習成績處于及格水平附近者的焦慮水平最高(P<0.05);③焦慮各因子與應對方式相關顯著(P<0.05)，解決問題和幻想解釋了“前途迷茫”變異程度的18.4%(R2=0.184)；自責、解決問題和退避解釋“缺乏自信”變異程度的23.1%(R2=0.231)；解決問題和退避解釋“經(jīng)濟壓力”變異程度的10.3%(R2=0.103)。結論:地方高校學生焦慮程度適中，心理狀況良好；焦慮的積極應對與消極應對方式并存，來自“前途迷?！钡慕箲]主要采用解決問題和幻想的應付方式，“缺乏自信”采用自責、解決問題和退避，“經(jīng)濟壓力”采用解決問題和退避的應付方式。

地方高校學生；焦慮；應付方式；積極應對；消極應對

焦慮是學生生活中一種常見的困擾，它可能發(fā)生在任何一個階段，經(jīng)濟壓力、人際關系、戀愛問題、未來前途等是造成他們焦慮的主要原因[1]。焦慮既包括“人在預感到潛在威脅時，主觀認知上感到的緊張、憂慮、煩惱等心理”，也包括“自主神經(jīng)系統(tǒng)活動同時出現(xiàn)的亢進現(xiàn)象”[2-3]。Liebert和Morris在焦慮的評定研究中，首次區(qū)分出了認知成分(煩惱)和生理成分(情緒性)，同時還證實了認知成分(煩惱)在焦慮測量中起著決定性作用，而非生理成分(情緒性)[4]。如果學生對一些煩惱不能及時調適，長期處于不良的情緒當中將會對其心理健康造成不良影響。應付，又稱應對，“是個體評價應激源的意義，控制或改變應激環(huán)境，緩解由應激引起情緒反應的認知活動和行為”[5]。研究表明,在整個應激過程中，應付方式屬中介因素，同時又是一種策略，起著承上啟下、保護身心健康的作用[6]。

地方性高校的學生是一個比較特殊的群體，面臨較大的就業(yè)壓力和學業(yè)壓力等。本研究主要針對焦慮中的認知成分(煩惱)，運用實證研究的方法，評估當代地方高校學生的焦慮現(xiàn)狀及其與應對方式的關系。

1　對象與方法

1.1對象

采用分層隨機抽樣的方法選取山西大同大學各年級各專業(yè)的本科大學生。共獲得有效被試181人，其中男生68人，女生113人；文科專業(yè)85人，理科專業(yè)85人，專業(yè)缺失11人；一年級41人，二年級37人，三年級51人，四年級52人；獨生子女35人，非獨生子女146人；班委48人，非班委133人。

1.2方法

1.2.1應付方式問卷由6個分量表組成，分別是：“解決問題”、“自責”、“求助”、“幻想”、“退避”、“合理化”。不同類型的應付行為可以反映人的心理發(fā)展的成熟程度，其中，“解決問題—求助”：為成熟型，采用解決問題和求助這種積極應對方式，在生活中表現(xiàn)出一種成熟穩(wěn)定的人格特征和行為方式；“退避——自責”：為不成熟型，生活中常采用自責、退避、幻想等消極應對方式，表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥的人格特點，其情緒和行為均缺乏穩(wěn)定性；“合理化”：為混合型，該因子與積極應對成正相關，也與消極應對呈正相關，反映出這類受試者在應付方式上表現(xiàn)一種矛盾的心態(tài)和兩面性的人格特點。每個分量表由若干個項目組成，共62個項目，每個項目只有兩個答案，“是”和“否”。該量表具有較高的信效度，應用廣泛[7]。

1.2.2焦慮心理問卷該量表英文版本有25個項目組成，包括5個因子：人際關系、缺乏自信、前途迷茫、學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力。采用探索性因素分析和驗證性因素分析的方法，修訂后的中文版本問卷由15個項目3個因子組成：“前途迷?！薄ⅰ叭狈ψ孕拧?、“經(jīng)濟壓力”，計分方式為5點李克特，總量表的同質性系數(shù)為0.860，重測信度為0.802；分半信度系數(shù)為0.797。此量表是目前非病態(tài)性焦慮心理的一個非常重要的測量工具。在正式施測前，進行了預測，通過檢驗其信效度，可用于大同大學在校本科大學生[4,8]。

1.3統(tǒng)計處理

運用SPSS 16.0進行描述性統(tǒng)計、差異分析、相關分析和回歸分析。

2　結　果

2.1地方高校學生的焦慮心理現(xiàn)狀

目前，地方性高校學生焦慮水平在“前途迷茫”、“缺乏自信”、“經(jīng)濟壓力”各因子上，處于“輕度”到“中等程度”擔憂水平之間；這說明，目前地方性高校的學生整體焦慮水平處于中等偏下，程度適中，心理健康狀況良好。

表1　焦慮心理描述性統(tǒng)計結果

2.2焦慮各影響因素的差異

表2、表3表明，性別、年級、專業(yè)、是否獨生、城鄉(xiāng)來源、經(jīng)濟狀況對學生焦慮心理均不存在顯著差異(P>0.05)；是否擔任班委、睡眠質量、學習成績在學生焦慮水平上差異顯著，進一步分析，發(fā)現(xiàn)班委“缺乏自信”的焦慮水平顯著低于非班委人員(F=4.847，P=0.029)；無睡眠困擾者焦慮水平顯著低于睡眠質量一般和經(jīng)常失眠者(P<0.05)；學習成績在及格水平附近者在各焦慮因子上的得分顯著高于其他學生(P<0.05)。

表2　焦慮各因子的影響源差異分析(F)

注：*P<0.05，**P<0.01，下同

表3　影響源在焦慮各因子平均分及標準差±s)

2.3焦慮心理與應付方式的關系

表4表明,“前途迷?！迸c合理化，“經(jīng)濟壓力”與自責、求助、幻想相關不顯著，其他兩兩之間均相關顯著(P<0.05或0.01)，說明焦慮狀況與學生的應付方式相關密切。

表4　焦慮各因子與應付方式的相關(r)

表5　應付方式對焦慮各因子的回歸分析

經(jīng)多元線性回歸分析，見表5。解決問題和幻想解釋了“前途迷?！弊儺惓潭鹊?8.4%；自責、解決問題和退避解釋“缺乏自信”變異程度的23.1%；解決問題和退避解釋“經(jīng)濟壓力”變異程度的10.3%。說明“前途迷?！敝饕捎媒鉀Q問題和幻想應付方式，“缺乏自信”主要采用自責、解決問題和退避，“經(jīng)濟壓力”主要采用解決問題和退避的應付方式。

3　討　論

3.1地方高校學生的焦慮現(xiàn)狀及影響因素

目前地方性高校學生來自“前途迷?！?、“缺乏自信”和“經(jīng)濟壓力”方面的煩惱程度適中，這是一種非病態(tài)性的焦慮，有利于學生的身心發(fā)展。一般而言，過度的焦慮容易引起恐懼、混亂、崩潰，但毫無焦慮也會讓人覺得停滯不前，繼而帶來恐慌，只有適度焦慮的人往往更容易獲得成功、更富有、更健康，可以說，適度的焦慮對人類的生存有重要意義，“人無遠慮，必有近憂”、“居安思?！钡墓糯枷胝沁@種關系的一種體現(xiàn)。在當今這個變遷世界，焦慮是一種最緊迫、最普遍的心理問題，努力去證明焦慮無所不在，就像“晴天打傘”一樣，完全沒有必要。日常生活的壓力與緊張，需要每一個人去面對焦慮，并學會與之共處，對其全面認識，繼而從容應對[9]。

針對地方高校的學生，來自“前途迷茫”、“自信不足”和“經(jīng)濟壓力”方面的焦慮，不受性別、年級、專業(yè)、是否獨生、城鄉(xiāng)來源、經(jīng)濟狀況的影響；這表明焦慮心理，也就是傳統(tǒng)焦慮研究中的認知成分，在地方高校的學生中是普遍存在的，不受性別、年級、專業(yè)、是否獨生、城鄉(xiāng)來源和經(jīng)濟狀況所限，這種非病態(tài)性的焦慮更具有泛化傾向，而且更加證實所研究的焦慮，更多的是由對現(xiàn)實環(huán)境的認知所引起，而非生理原因導致。本研究結果與以往研究不同，就性別而言，與楊俊茹、張磊“大學生壓力應對方式的調查研究”[10]；張林、車文博等“關于大學生壓力應對方式特點的研究”[11]；張健衛(wèi)、劉玉新等“大學生壓力與應對方式特點的實證研究”[12]等的研究結果不一致，但與國外一些研究相符合，如Levenson W認為,應對方式不存在顯著的性別差異[13]，這可能與地方性、時代背景和所研究焦慮本身(認知成分)等多因素有關，有待進一步研究。

是否擔任班委對焦慮存在影響，但這種影響只針對“缺乏自信”的焦慮，在班級群體中，班長更加自信，屬低焦慮者，班委人員在各方面表現(xiàn)更加突出一些，具有社會交流的傾向，取得更多的社會支持。這與以往的研究相一致，古若雷、施媛媛等研究表明，對于高焦慮者，他們的自信心不足，在群體中，很難堅持己見，從眾行為更多一些，更容易犧牲自己利益而會有服從行為傾向[3]。往常我們研究焦慮未能上升到群體層面，所研究的個人都是脫離了社會關系背景[14]。

無睡眠困擾者的焦慮水平最低，說明睡眠質量與這種非病態(tài)性的焦慮關系密切，在大學生活中，“睡眠質量—認知—焦慮”三者相互影響，學生們認識到前途、自信心與經(jīng)濟狀況的重要性，進而表現(xiàn)出“前途迷?！薄ⅰ叭狈ψ孕拧?、“經(jīng)濟壓力”方面的焦慮，導致很多學生出現(xiàn)睡眠障礙，影響心理狀況，形成惡性循環(huán)。學習成績在及格水平附近的大學生焦慮水平最高，這也與現(xiàn)實相符合。學習成績與焦慮也是相互影響的關系，本研究中的研究結果是學習成績處在及格水平附近的學生，焦慮水平更高一些，大學生的學習模式不同于中小學，尤其是地方性高校的學生，多數(shù)人更加關注的是所選修的課程能否達標，而非成績高低，顯然體現(xiàn)出認知對焦慮心理的重要性是不言而喻的。

3.2地方高校學生焦慮心理與應對方式的關系

焦慮的積極應對與消極應對方式并存，這與陽德華、高和平的研究發(fā)現(xiàn)基本一致[15]。本研究進一步分析發(fā)現(xiàn)，“前途迷?！敝饕捎媒鉀Q問題和幻想的應付方式，“缺乏自信”主要采用自責、解決問題和退避，“經(jīng)濟壓力”主要采用解決問題和退避的應付方式。這可能是因為，目前地方高校學生心理健康整體水平良好，在面臨壓力和應激時，均能采用解決問題這種積極應對的方式，可以緩解“前途迷?！薄叭?/p>

乏自信”“經(jīng)濟壓力”方面帶來的焦慮，但解決問題不是唯一的方式，他們同時也會采取一些消極應對的方式，比如，面臨“前途迷?！?，通過幻想的方式減壓，面臨“自信不足”的焦慮，采用自責和退避的方式，面臨“經(jīng)濟壓力”的焦慮，采用退避的方式減壓，這可能是因為，處在青少年時期的學生，對自己的未來愛幻想，存在自卑心理的大學生更加容易自責，有社會回避行為，在經(jīng)濟方面更是不可控，會表現(xiàn)出一些退縮行為。整體來看，積極應對與消極應對并存，這一方面體現(xiàn)出地方高校學生具有成熟的人格特點和行為方式，另一方面也體現(xiàn)出了他們具有矛盾心態(tài)和兩面性的人格特點，大學期間可能是學生由混合型到成熟型應付方式的過渡時期。

[1]李然,肖海雁,王偉，等.醫(yī)學院大學生煩惱與羞怯的關系研究[J].中國健康心理學雜志,2011,19(5):581-583

[2]Etkin A.Functional neuroanatomy of anxiety:A neural circuit perspective[J].Current Topics in Behavioral Neurosciences,2010,2:251-277

[3]古若雷,施媛媛,楊璟，等.焦慮對社會決策行為的影響[J].心理科學進展,2015,23(4):547-553

[4]Joormann J,Stober J.Measuring facets of worry:A LISREL analysis of the Worry Domains Questionnaire[J].Personality and Individual Differences,1997,23(5):827-837

[5]侯典牧,劉翔平,陳楠，等.當前大學生壓力應付方式的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2008,16(3):257-259

[6]高英楠,彭焱.中職生父母教養(yǎng)方式與應對方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2011,19(5):568-569

[7]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:109-115

[8]李然.大學生完美主義人格及其與自尊、煩惱心理的關系[D].西安：陜西師范大學,2008:23-25

[9]羅洛·梅著,朱侃如譯.焦慮的意義[M].桂林:廣西師范大學出版社,2010:1-10

[10]楊俊茹,張磊,陳雁飛，等.大學生壓力應對方式的調查研究[J].首都體育學院學報,2005,17(3):74-77

[11]張林,車文博,黎兵.大學生心理壓力應對方式特點的研究[J].心理科學,2005,28(1):36-41

[12]張健衛(wèi),劉玉新,金盛華.大學生壓力與應對方式特點的實證研究[J].北京理工大學學報,2003,5(1):7-11

[13]張麗.大學生父教養(yǎng)方式的結構及其與應付方式的關系[D].開封：河南大學,2009

[14]Campanha C,Minati L,Fregni F,et al.Responding to unfair offers made by a friend:Neuroelectrical activity changes in the anterior medial prefrontal cortex[J].Journal of Neuroscience,2011,31(43):15569-15574

[15]陽德華,高和平.大學畢業(yè)生心理健康與應付方式的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(3):283-285

http://www.cjhp.com.cn/(歡迎查閱，免費下載)

Relationship between Anxiety and Coping Styles of Local College Students

Li Ran,Xiao Haiyan,Guo Caiqin,et al

Department of Psychology,Shanxi Datong University,Datong 037009,China

Objective:To discuss anxiety of local college students and its relationship with coping styles,to improve the level of the physical and mental health of local college students.Methods:A total of 181 college students were measured randomly via the Coping Styles Questionnaire(CSQ)and the Worry Domains Questionnaire(WDQ).Results:①In general,anxiety of local college students was between “A little” to “Medium degree”.②Class committee had significantly lower scores on diffidence than people who was not class committee(F=4.847，P<0.05);People without sleep disturbances had the lowest level of anxiety(P<0.05);People whose academic record near the cut-off scores,had the highest level of anxiety(P<0.05).③Anxiety factor was significantly associated with coping styles(P<0.05).Problem solving and fantasy explained 18.4% of the variation of “the future of confusion”(R2=0.184);blaming,problem solving and escaping explained 23.1% of the variation of “Diffidence”(R2=0.231);Problem solving and escaping explained 10.3% of the variation of “Economic stress”(R2=0.103).Conclusion:In general,local college students have moderate degree of anxiety and their mental health is fine;Positive coping and negative coping styles coexist when local college students cope with anxiety.They mainly use problem solving and fantasy to cope with the anxiety from “The future of confusion”,use blaming,problem solving and escaping to cope with the anxiety from “Diffidence”,use problem solving and escaping to cope with the anxiety from “Economic stress”.

Local college students;Anxiety;Coping Style;Positive coping;Negative coping

山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題(編號：GH-11076)；2014年教育質量水平提升工程中的三個教學項目(編號：XJG2014220)

R395.6，B844.2

A

1005-1252(2016)06-0913-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.031

2015-12-08)