梁沛

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于醫(yī)事學(xué)科的發(fā)展有了新的要求。自我國(guó)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)開設(shè)以來(lái)，我國(guó)前后共有五十多所普通高校開設(shè)了關(guān)于學(xué)習(xí)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的課程。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)從1996年發(fā)展至今，歷時(shí)二十年的時(shí)間為社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，他們?cè)谏鐣?huì)的各行各業(yè)都做出了杰出的貢獻(xiàn)。雖然醫(yī)事法學(xué)教育的成果豐碩，但不可否認(rèn)的是我國(guó)目前的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)同樣存在著諸如專業(yè)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不夠合理以及畢業(yè)生的就業(yè)方向不明的多方面的問題。本文根據(jù)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，立足于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)以上問題進(jìn)行研究分析并提出相應(yīng)的改革策略，力求對(duì)醫(yī)事法學(xué)教育的目標(biāo)加以明確，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；解決策略

1 醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)性質(zhì)定位不明

眾所周知，我國(guó)教育部所公布的本科專業(yè)中并沒有醫(yī)事法學(xué)這一專業(yè)，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)目前還只是一個(gè)法學(xué)類的研究方向，因此，醫(yī)事法學(xué)這一專業(yè)的性質(zhì)還沒有被統(tǒng)一的進(jìn)行定位。而在社會(huì)實(shí)踐中，設(shè)有醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的高校根據(jù)自己院校特點(diǎn)和本校的師資力量來(lái)對(duì)這一專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行定位。從面前的效果來(lái)看，不同高校在定位這一專業(yè)的名稱、學(xué)制以及學(xué)位方面都有著不同的規(guī)定。例如有些院校將醫(yī)事法學(xué)專業(yè)定位為法學(xué)專業(yè)，他們的做法是在學(xué)校的招生簡(jiǎn)章上將此專業(yè)體現(xiàn)為法學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)方向或者醫(yī)學(xué)法學(xué)方向甚至是衛(wèi)生監(jiān)督與管理的方向。學(xué)制則同一般法學(xué)專業(yè)的學(xué)制相同為四年，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校將受予他們法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。還有一些高校將此專業(yè)定位為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。具體表現(xiàn)為，在學(xué)校的招生簡(jiǎn)章上概述為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)事法學(xué)方向。而專業(yè)的學(xué)制則和臨床醫(yī)學(xué)相同為五年制，那么在醫(yī)事法學(xué)方向最終會(huì)出現(xiàn)五年、六年、七年不同的學(xué)制類別。一般來(lái)講，學(xué)制為五年的學(xué)生畢業(yè)后被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，六年的則會(huì)被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和法學(xué)學(xué)士雙學(xué)位，七年的則會(huì)被授予醫(yī)學(xué)學(xué)士以及法律碩士學(xué)位。將醫(yī)事法學(xué)專業(yè)定性為管理學(xué)專業(yè)的院校則在招生簡(jiǎn)章上將此專業(yè)體現(xiàn)為公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法學(xué)方向，學(xué)之規(guī)定為四年，畢業(yè)后被授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置存在不同

設(shè)有醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的院校一般會(huì)將專業(yè)的課程劃分為三個(gè)部分，即醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課以及高校根據(jù)自己的特點(diǎn)開設(shè)的醫(yī)事法學(xué)特色課程。由于我國(guó)在這一專業(yè)的課程設(shè)置上沒有很多權(quán)威指導(dǎo)，所以各所高校不僅在課程內(nèi)容上存在著差別，而且在開課的順序以及各專業(yè)的學(xué)時(shí)設(shè)置方面也存在著很大的出入。由于此門專業(yè)涉及到的知識(shí)較多，學(xué)校在課程的安排上便有了很大的壓力，再加上學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的存在著很大的壓力，學(xué)習(xí)過程苦不堪言。但是我們需要認(rèn)識(shí)到的是，不論我們采取什么樣的專業(yè)課程設(shè)置模式，都不能將法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)很好的融合在一起。

1.3 人才性質(zhì)的界定存在差別

一些高校將醫(yī)事法學(xué)教育納入法學(xué)專業(yè)體系的主要目的是為了培養(yǎng)既了解臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又能精通法律方面的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)法律知識(shí)為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)為輔。另外一些院校將醫(yī)師法學(xué)專業(yè)納入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，這種教育方式主要是培養(yǎng)學(xué)生既可以從事臨床醫(yī)學(xué)工作，又可以在衛(wèi)生執(zhí)法以及司法機(jī)關(guān)從事有關(guān)醫(yī)事法學(xué)發(fā)面的工作，因此，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，法學(xué)知識(shí)為輔助科目。而將醫(yī)事法學(xué)專業(yè)納入到管理學(xué)或者其他專業(yè)的培養(yǎng)方向是為了培養(yǎng)學(xué)生既能了解醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識(shí)又能掌握現(xiàn)代管理的知識(shí)和管理技術(shù)，為以后能夠在衛(wèi)生以及司法行政管理部門下工作奠定基礎(chǔ)。這種教育模式的主要特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)之外的延伸，并不要求學(xué)生學(xué)得多么精深。

1.4 學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的方向存在差別

由于教育部沒有對(duì)醫(yī)事法學(xué)教育做整體的統(tǒng)一和規(guī)劃，再加上各高校在此專業(yè)的培養(yǎng)方式上存在著很多差別，最終到了了學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)盲目的選擇就業(yè)方向，不能對(duì)自己的所學(xué)的特長(zhǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的社會(huì)定位。根據(jù)我多年的調(diào)查分析，以學(xué)制為六年的醫(yī)師法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)說，他們當(dāng)中有四成左右被學(xué)校報(bào)送到各個(gè)醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)就讀研究生，四成左右會(huì)根據(jù)自己的情況考取其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生。還有一成左右的畢業(yè)生會(huì)考取法學(xué)院校的研究生。只有一成左右的學(xué)生才會(huì)走向社會(huì)尋找工作。這種培養(yǎng)模式教育出來(lái)的學(xué)生最終會(huì)有大部分都會(huì)從事醫(yī)療工作。然而四年制法學(xué)院開設(shè)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生與普通法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最終所從事的工作比沒有什么差別[2]。以醫(yī)學(xué)為主的六年制雙學(xué)位這種高成本培養(yǎng)出來(lái)的培養(yǎng)畢業(yè)生既掌握法學(xué)知識(shí)有精通臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門知識(shí)的時(shí)候會(huì)付出很大的艱辛，不僅如此他們還需要面臨考研和學(xué)校交流等多方面的困難，因此，醫(yī)事法學(xué)這一專業(yè)長(zhǎng)期處于一種低效率的運(yùn)行狀態(tài)。而以法學(xué)為主的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)則與普通法學(xué)本科的教育沒有太大的區(qū)別并沒有彰顯醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特殊性。

2 我國(guó)醫(yī)事法學(xué)教育的改革建議

2.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國(guó)法治化建設(shè)的速度不斷加快，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)已經(jīng)逐漸在眾多高校中開展。醫(yī)療糾紛的案件正在呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)發(fā)展，因此加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的管理已成為發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)迫在眉睫的事情，這種情況下社會(huì)急需要擁有法學(xué)和醫(yī)學(xué)雙學(xué)士學(xué)位的專業(yè)人才。筆者認(rèn)為高校在制定醫(yī)事法學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該著眼于現(xiàn)代科學(xué)和教育的未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求為指導(dǎo)，盡力培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型管理人才。它既不是培養(yǎng)高精尖的法律人才也不是培養(yǎng)知識(shí)過硬的醫(yī)學(xué)人才，而是為從事中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)而專門培養(yǎng)的管理方面的人才。

2.2 根據(jù)社會(huì)需求決定專業(yè)定位

醫(yī)事法學(xué)教育的專業(yè)定位是由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制約的，筆者及不贊成將醫(yī)事法學(xué)只作為法學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究的方向，那是因?yàn)榉▽W(xué)院根本就沒有足夠的醫(yī)學(xué)實(shí)力和資源來(lái)共學(xué)生們進(jìn)行醫(yī)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，同樣也不贊成將醫(yī)事法學(xué)專業(yè)成為臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，因?yàn)檫@一專業(yè)并不是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而開設(shè)的。筆者認(rèn)為最為科學(xué)的做法就是將之納入到公共衛(wèi)生管理的領(lǐng)域來(lái)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。高?？稍诋厴I(yè)后向?qū)W生授予非臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)士學(xué)位，并將學(xué)生的就業(yè)方向定位為能夠從事衛(wèi)生管理、司法行政管理等工作。

2.3 合理設(shè)置專業(yè)課程

筆者認(rèn)為既然將醫(yī)事法學(xué)專業(yè)定性為公共衛(wèi)生管理，那么就應(yīng)該針對(duì)這一專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在課程的安排方面，我建議保持傳統(tǒng)的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的一部分課程，例如關(guān)于醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課程、法學(xué)基礎(chǔ)課程以及一些其他的特色課程，但是我們也不能盲目的引用，必須對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的特色課程是這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)之一，筆者認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容可以包含一些我國(guó)醫(yī)事方面的法律、法規(guī)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理然后形成一個(gè)課程體系向?qū)W生們介紹。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的醫(yī)事法律型人才，我國(guó)高校需要不斷完善醫(yī)事法學(xué)教育體系并在不斷的改革與探索中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)、增加專業(yè)的師資教學(xué)隊(duì)伍，以期能夠培養(yǎng)出理論扎實(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為和諧社會(huì)的建設(shè)增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏興華. 新時(shí)期醫(yī)事法學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及機(jī)遇[J]. 哈爾濱醫(yī)藥. 2014（06）

[2] 李海瀅，高熙鴿. 高校協(xié)同創(chuàng)新視閾下醫(yī)事法學(xué)教育的出路探尋[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2016（01）