摘 要：本文試圖通過對當(dāng)前圖式理論與英語教學(xué)的關(guān)系以及形勢進(jìn)行分析研究，找到適合當(dāng)前新形勢下的圖式理論指導(dǎo)的大學(xué)英語口語教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：圖式理論；口語教學(xué)；創(chuàng)新

經(jīng)濟全球化和國際間日益頻繁的文化交流，對未來人才的英語口語交際能力的要求越來越高。在今天信息化、全球化的大環(huán)境下，中國人對英語教學(xué)的期待值急速上升，不滿意的呼聲此起彼伏，英語教學(xué)常常受到指責(zé)，“聾子英語”“啞巴英語”“大學(xué)英語教學(xué)是一壺永遠(yuǎn)燒不開的水”等等，都生動地概括了英語教學(xué)中教學(xué)與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。隨著社會的飛速發(fā)展，英語口語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求，出現(xiàn)了種種弊端。第一，師資力量不充沛。我國很多高校都由外籍教師擔(dān)任口語教師。首先很多外籍教師在來華之前沒有受過正規(guī)的口語教師培訓(xùn)，另外，他們對學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)了解更是少之又少，教學(xué)目標(biāo)不明確。所以，外教的口語課并不十分受學(xué)生的歡迎。并且學(xué)生很難系統(tǒng)的學(xué)到口語技能以及相應(yīng)知識。第二，教材的選用不能響應(yīng)時代的呼喚。選用的口語教材卻是在幾年前甚至十幾年前出版的，不能滿足職業(yè)現(xiàn)狀的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的只是“過時”的英語。第三，教學(xué)模式和方法不合理?，F(xiàn)在班級容量大約在50～80人，這樣大的班級容量對口語教學(xué)的開展是不利的，不僅平均每位學(xué)生發(fā)言的機會減少了，而且也不利于教師控制整個課堂。第四，中國學(xué)生重考證、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀。中國教育界和社會上的種種現(xiàn)狀造成了中國學(xué)生考什么、學(xué)什么的心理。雖然近幾年四六級考試增加了口語考試，但由于分?jǐn)?shù)的限制，真正能夠參加口語考試或愿意參加口語考試的學(xué)生人數(shù)并不是很多。

英語口語作為英語專業(yè)的一門核心以及基礎(chǔ)課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通的能力以及培養(yǎng)學(xué)生運用于課外的現(xiàn)實生活中的實際使用的能力。因此，大學(xué)英語教師們也將面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何更有成效地開展口語教學(xué)成為外語界研究的難題。如何在口語教學(xué)中充分利用資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化以達(dá)到學(xué)生實際運用英語來進(jìn)行口頭表達(dá)的目的，是擺在高?？谡Z教師面前的一項重要課題。對于英語教育者們來說，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，切實提高口語教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)口語教學(xué)創(chuàng)新，已成為最重要的研究內(nèi)容之一。

英語口語是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通的能力，使學(xué)生具備將課堂所學(xué)的語言技巧運用于課外的現(xiàn)實生活中的實際使用能力。同時，英語口語是后繼課程的重要支柱。然而，在英語口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是表面開口說讀，不能很好的內(nèi)化所學(xué)知識來進(jìn)行口頭表達(dá)和交際，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)口語的興趣和信心。在課堂教學(xué)設(shè)計中既要有為提高語言準(zhǔn)確性設(shè)計的訓(xùn)練，也要有讓學(xué)生就各種話題使用英語自由表達(dá)自我的、以實現(xiàn)流利溝通為基礎(chǔ)的練習(xí)，還要有增進(jìn)學(xué)生中西方文化背景知識的話題討論環(huán)節(jié)，以全方位地培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。為了提高高職學(xué)生英語口語能力，口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為中心，利用逼真的實訓(xùn)環(huán)境、多樣的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的興趣和積極性，從而提高英語口語教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。

圖式理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究開始于20世紀(jì)70年代末和80年代初，80年代末該理論在中國外語界引起了極大的興趣，許多專家試圖揭示圖式理論對信息輸入和語言產(chǎn)出的指導(dǎo)意義。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，國內(nèi)圖式理論在外語教學(xué)方面的研究主要在以下七個方面：閱讀理解、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫作、語篇理解、翻譯和口語教學(xué)，其中研究重點在閱讀和聽力方面，對口語與寫作的研究很少。如何有效地提高英語聽說技能也是大學(xué)英語教師和學(xué)生一直關(guān)心和付之努力的話題。圖式（schema）在英文中原意為“圖解”、“概略”，最初是康德提出的一個哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，心理學(xué)家們把它引入了心理學(xué)的研究并成為認(rèn)知心理學(xué)研究的一個重要方面。圖式被定義為意義范疇的一組根本屬性，存在于人的記憶中，在理解或回憶時被激發(fā)。德國認(rèn)知心理學(xué)家巴特利特指出，圖式是個體已有的知識結(jié)構(gòu)，這個知識結(jié)構(gòu)對于個體認(rèn)識新事物發(fā)揮著重要作用，在認(rèn)知過程中，個體只有把新事物與已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來才會理解它，因此，圖式又被稱為認(rèn)知框架。[1]249早在20世紀(jì)70年代末80年代初，國外學(xué)者就已經(jīng)試圖把圖式理論應(yīng)用于語言教學(xué)的研究中去。自20世紀(jì)70年代末期以來，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，中國學(xué)者也逐漸將圖式理論廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)的研究，以期揭示圖式理論對語言輸入和輸出的影響。但是， 迄今為止的研究大多是關(guān)于圖式理論對于英語聽力及閱讀教學(xué)的影響，很少強調(diào)其對口語教學(xué)的作用。因此，著重圖式理論對英語口語教學(xué)作用的實證研究必定會有一定的積極意義。

長期以來，教師為了提高學(xué)生的口語能力采用了各種方法，然而效果都不明顯。面對這一難題。我們根據(jù)圖式理論對英語口語教學(xué)提供部分策略。

（一）在英語學(xué)習(xí)中，“說”是進(jìn)行言語交際的重要手段，是自我表達(dá)的最主要途徑，是提高“聽、讀、寫”能力的基礎(chǔ)，是在交際中給別人留下良好印象的第一個法寶.近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，一直作為我國英語教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)的口語教學(xué)得到了更多的重視，但收效卻不很明顯，考核方式也較為模糊。運用圖示理論指導(dǎo)口語策略學(xué)習(xí)，改進(jìn)口語課堂教學(xué)，不斷增強學(xué)生語言感知能力，真正促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效發(fā)展。基于語言圖式，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前應(yīng)該先預(yù)習(xí)即將上課的主題，圍繞主題預(yù)習(xí)相關(guān)詞和詞組，作好充分的語言詞匯量的準(zhǔn)備。以備上課時能充分運用。

（二）在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生們幾乎開不了口。老師的提問以及話題也很難讓學(xué)生們積極的參與。主要很多學(xué)生們并不真正了解話題內(nèi)容，無法暢所欲言。因此，根據(jù)內(nèi)容圖式，老師需要將相關(guān)話題以及提問做好充分的導(dǎo)入也即是背景介紹?？梢酝ㄟ^圖象也可口述互動來介紹話題的背景信息。使得學(xué)生們能更形象更有印象的了解話題以便展開討論。

（三）形式圖式告訴我們在口語教學(xué)課堂上還要注重教授各種不同形式不同環(huán)境不同場合下的不同用語。這也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們往往只教授普遍性的一些知識，還需要教授知識的特殊性。每一個話題一個內(nèi)容有它的普遍性也有它的特殊性，我們必須將其區(qū)分并認(rèn)真教授才能提高大家的口語水平。我們必須注重形式的教授才能使口語教學(xué)更完整并能提高其水平。

作者簡介

胡曉青（1983-），女，漢，湖南長沙，博士在讀，中級職稱，研究方向：英語。