陳昭穩(wěn)++左榮欣

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)正蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融入到各大院校的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展。此種教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以提高師生間的互動(dòng)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文針對(duì)國內(nèi)當(dāng)前高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0067-02

教學(xué)模式一直是教育界及家長和學(xué)生一直熱烈討論的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以講授的方式進(jìn)行傳達(dá)，把教材抽象以及難以理解的問題，通過表述和例題的方式進(jìn)行具體化、簡單化。但是就是因?yàn)檫@種單一的方式，使多數(shù)課程教學(xué)枯燥乏味，這種缺乏情感的教學(xué)模式不但不容易被學(xué)生認(rèn)可，反而擊退了學(xué)生對(duì)于高職課程的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、概念和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國流行起來。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的英文一般是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種新型的教學(xué)模式，它調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而是學(xué)生在課前和課后完成自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座、聽播客和電子圖書及相關(guān)資料，在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)共同研究討論，自己查閱相關(guān)材料。教師與學(xué)生互動(dòng)，面對(duì)面和網(wǎng)上聊天指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可采用講授法和協(xié)作法督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要表現(xiàn)特點(diǎn)為：教學(xué)資源的利用較為合理化、科學(xué)化，具有針對(duì)性；采用多種教學(xué)方式從而提高課堂活躍氣氛，利用豐富多彩的講解方式和現(xiàn)場演練的方式進(jìn)行師生角色互換。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過對(duì)教學(xué)資源的收集和整理，利用多媒體等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行播放，并根據(jù)學(xué)生掌握的進(jìn)度，進(jìn)行暫停、回放等操作，方便學(xué)生根據(jù)自身情況記錄筆記，從而更加直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)課程相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

眾所周知，高職院校是為國家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。隨著網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)眾高職院校的廣泛應(yīng)用和推廣，其在高職教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。在以往高職教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使眾高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都無法適應(yīng)當(dāng)今激烈的競爭環(huán)境，更無法為國家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化、高素養(yǎng)的綜合人才，因此，以網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)方式的改革是十分必要的。

（一）在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用

1.有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)被國內(nèi)所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計(jì)算機(jī)。當(dāng)前階段，國內(nèi)高職院校利用網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂中的微課等主體形式來進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，可以使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效地安排與控制，進(jìn)而建立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.有利于改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，國內(nèi)眾多高職院校在教學(xué)流程方面都是遵循著“教師講授——學(xué)生作業(yè)”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以講授的內(nèi)容都不能被學(xué)生充分掌握和理解，而網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂是將講授和學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行位置調(diào)換，主要是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成，而學(xué)生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統(tǒng)教學(xué)流程，而且還對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新。

（二）在英語教學(xué)的應(yīng)用

1.增強(qiáng)交互性、提高學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主導(dǎo)地位，并有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接收知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還能通過對(duì)英語教學(xué)流程的改變，進(jìn)而營造出更為輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時(shí)間。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過對(duì)當(dāng)今高科技技術(shù)和設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，進(jìn)行有效創(chuàng)新和改革的新型教學(xué)模式。利用多媒體等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施視頻教學(xué)、情景素材教學(xué)等，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和獨(dú)立完成課堂作業(yè)以外的自控式知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂從國外傳到我們中國，是當(dāng)前教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，大量教育專家和一線老師在深入研究實(shí)踐該教學(xué)模式，本人就個(gè)人從事實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下幾個(gè)要注意的問題：

（一）不能加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以便于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目的。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容前置，課程相關(guān)資料在上課前就上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，教師會(huì)強(qiáng)行要求學(xué)生在面授前，務(wù)必學(xué)習(xí)課前的大量內(nèi)容，這就會(huì)造成學(xué)生為了能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，花大量時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；而在學(xué)生參加面授后，又要完成一定量的紙本作業(yè)或者電子作業(yè)，也會(huì)花費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生感覺課程學(xué)習(xí)壓力大增，必然會(huì)影響學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法持續(xù)推進(jìn)，產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）要督促激勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，留給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作教學(xué)視頻等教學(xué)資料，將這些資料公布在互聯(lián)網(wǎng)上，共學(xué)生訪問。學(xué)生必須參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，才可以提高面授時(shí)的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生在面授前，根本就沒看教師的教學(xué)視頻，就無法進(jìn)行課堂討論和教學(xué)互動(dòng)，所以要采取有效手段督促激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本文介紹了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的歷史和概念以及其特點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討，討論了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂要注意的問題。新時(shí)代需要用新技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)勢，是未來教育發(fā)展的趨勢，高職院校教育工作者要提高教育信息化素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，為培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2014，20：8-10.

作者簡介：

陳昭穩(wěn)：湖南耒陽人，1980年生，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)建設(shè)等。