文 吳健

幼兒園教師個人課題管理的探索與實踐

文 吳健

近些年來，南京市教師個人課題的研究活動在長三角地區(qū)強(qiáng)勢發(fā)展，一線基層幼兒教師也紛紛參與其中，收獲成長。作為地區(qū)上具有品牌的省級優(yōu)質(zhì)幼兒園，我園在教師個人課題的研究中，摸索前進(jìn)，有收獲的喜悅，也有不足的反思。為了更好地推進(jìn)教師個人課題的開展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，現(xiàn)將我園個人課題管理的開展情況與大家分享。

個人課題探索實踐

一、課題引領(lǐng)，點燃專業(yè)激情

近些年，南京市教師個人課題在長三角地區(qū)呈現(xiàn)強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢，教師個人課題的研究已經(jīng)成為促使教師個人專業(yè)成長的有效途徑和手段。提到教科研必談?wù)n題，提到教師發(fā)展必做個人課題，開展個人課題的重要性，不言而喻。乘著這種趨勢，我園教師的個人課題管理在“全員參與、共同攻堅、一同實施”的良好氛圍中，不斷提升。

二、創(chuàng)新實施，助推專業(yè)成長

1.健全機(jī)構(gòu)，規(guī)范制度

在個人課題的管理與實施上，我們健全組織機(jī)構(gòu)、合理部署、有效落實、監(jiān)督考核，為教師個人課題的開展，提供多種服務(wù)條件與支持保障，做到”三化”：人員專業(yè)化（挑選省市骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人）；資金、設(shè)備保障化（對于個人課題研究在物質(zhì)、資金、設(shè)備上的需要，優(yōu)先落實）；時間固定化（每周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教科研學(xué)習(xí)、每周一年級組教研活動、每月一次教研組學(xué)習(xí)等）。

建立完善的個人課題管理制度，構(gòu)建從園長到教研組到年級組的分層管理制度，教研組長、年級組長可根據(jù)幼兒園總的教科研計劃或課題研究計劃，自行制定適合本年級組、本教研組的教研計劃和子課題計劃，創(chuàng)造性地帶領(lǐng)教師開展教研活動和特色活動。

健全考評和激勵機(jī)制，根據(jù)個人課題的研究特點，我們建立了課題的激勵考評條例，把教師個人課題的研究開展情況作為年度考核、績效評估的重要條件，通過不同研訓(xùn)制度的建立，激發(fā)教師參與課題研究的積極性，使得個人課題的開展有計劃、有部署、有落實，形成了一個較為規(guī)范、有效、多通道的個人課題管理網(wǎng)絡(luò)。

2.關(guān)注過程，督促指導(dǎo)

調(diào)查研討，找準(zhǔn)課題。每學(xué)期初，幼兒園在個人課題研究方面提出切合教師發(fā)展的思路與設(shè)想，為教師制定最恰當(dāng)?shù)膫€別化培訓(xùn)方案，指出具體的發(fā)展方向。以教師為主體，讓教師依據(jù)自己教學(xué)實際，找問題、談困惑、說不足，了解個人課題研究的內(nèi)涵與價值，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題，引領(lǐng)教師用最新的教育教學(xué)理論，精心篩選，科學(xué)有效地選定課題、選準(zhǔn)課題。

開題論證，積聚智慧。針對立項的課題，組織開展個人課題開題論證會，市、區(qū)級“個人課題”立項的教師交流自己課題實施方案，研究內(nèi)容，提出課題研究方法與步驟，幫助立項教師反思課題、注重過程、積累結(jié)果。在交流研討中，對個人課題研究過程和相關(guān)步驟有更深了解，將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合，為有效、扎實地開展課題研究起到良好的推動作用，為課題研究的老師們指明了方向。

3.教研結(jié)合，注重過程

在深入貫徹新《指南》和《綱要》過程中，我們幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從自身實際水平出發(fā)，做好個人課題的實踐研究，同時關(guān)注課題實施的過程性管理與監(jiān)督，指導(dǎo)教師做好過程性資料的收集整理，做好結(jié)題報告撰寫技巧的培訓(xùn)，使得教師個人課題更加規(guī)范、有效、科學(xué)地開展。

在過程性管理中，我園實施策略有：

菜單式理論培訓(xùn)。提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，讓教師根據(jù)自己的課題研究內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)文章，滿足自己的理論需求，在共性化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化；開展讀書交流會，教師依據(jù)各自的課題研究內(nèi)容，分享讀書心得，擴(kuò)大了讀書效率，積淀課題研究的智慧與力量。教研組內(nèi)沙龍研討，教師自主收集理論，交流分享，思維碰撞，更新觀念，設(shè)知與行的平臺。

分層化園本研修。首先是園教科室主持引領(lǐng)的全園性教科研活動，如：“個人課題過程性資料的收集整理”、“結(jié)題教師個人課題經(jīng)驗介紹會”等活動，從全局上把握、引領(lǐng)個人課題研究整體的方向和動態(tài)。其次是由年級組長主持引領(lǐng)的年級組教研，關(guān)注幫助教師把脈個人課題研究中本學(xué)段兒童的年齡特點和實際教育教學(xué)問題；三是由教研組長主持引領(lǐng)的學(xué)科領(lǐng)域研究，主要指向課題中學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展特點和教育策略。分層化的園本教研方式，將個人課題的管理變得更加條理化與精細(xì)化，理論層面的專業(yè)提攜，同事間的及時交流，教學(xué)中的有效實施，都為教師個人課題的深入發(fā)展帶來新的啟迪和感悟。

網(wǎng)絡(luò)式課題呈現(xiàn)。通過校園網(wǎng)和南京市教育科研網(wǎng)，我們?yōu)槔蠋焸兇罱艘粋€網(wǎng)上的學(xué)習(xí)空間。幼兒園通過校園網(wǎng)站、南京市教研網(wǎng)站等渠道，定期發(fā)布文章與課題信息、將園所、年級組、教研組學(xué)習(xí)的信息與圖片，第一時間發(fā)至網(wǎng)絡(luò)，讓全園乃至全市的各所學(xué)校的老師，了解我園個人課題教研的最新動態(tài)及發(fā)展趨勢。

三、成果初現(xiàn)，放飛專業(yè)理想

1.實踐探索，形成特色

以課題研究打造特色，以個人課題研究追求卓越，我們還在探索，我們要走的路還很長，十二五以來，課題研究的熱情空前高漲，參與個人課題的研究蔚然成風(fēng)，個人課題的研究逐年邁上新的臺階。幼兒園教研文化氛圍更加濃厚，幼兒園先后獲得南京市科技教育特色園、南京市教科研先進(jìn)集體、南京市教育科研基地學(xué)校，個人課題活動拓寬了幼兒園各項教育教學(xué)工作的新空間，放大了幼兒園的服務(wù)功能，也使得幼兒園“特色辦園”之路越走越寬，越走景色愈加精彩。

2.教師發(fā)展，素質(zhì)提升

個人課題的研究日益深刻地影響著教師成長的方式，使廣大教師實現(xiàn)了由經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)型、科研型快速轉(zhuǎn)變。幾年來，在各級各類的幼教學(xué)科課堂教學(xué)比賽中，我園教師總能奏響勝利的凱歌，在各級各類的論文評比中也捷報頻傳。成功的因素雖然很多，但卻離不開課題研究的滋潤，是課題研究，讓教師充滿儒雅氣息，富有創(chuàng)新力，成為了幼兒園持續(xù)發(fā)展的智力資源。

新憧憬，新要求。面對挑戰(zhàn)，我們唯有以執(zhí)著的信念去不懈地努力追求，帶領(lǐng)全園教職員工繼續(xù)投入極大的熱情，在全園形成人人參與教科研的良好風(fēng)氣，人人手中有課題的研究態(tài)勢，引導(dǎo)、激勵廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅定職業(yè)理想，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和教書育人能力，爭當(dāng)科研型的教師。

（江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園）